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1、柚子树下说课稿 一、走进文本，潜心研读说教材 柚子树下是北师大版版四年级上册第四组里语文天地的自读课文。这单元围绕“ 收获”主题组织内容，安排了落花生 拾穗两篇主题课文。 柚子树下通过作者小时候在柚子树下发生的故事，告诉我们童年的作者发生的趣事以及作者对自己家乡的热爱。根据教材编写意图，新课改教学要求，结合学生思维情感、认知发展的需要和教学实际情况，我确定了以下知识、能力和情感目标。教学目标：1、朗读理解课文，体会“收获”的双重含义。2、初步认识景物描写在叙事文章中的作用。学习作者具体写一件事的方法。3、继续练习写摘录笔记，培养学生质疑的能力。二、以人为本，关注学生说理念。1、语文课程标准指出
2、“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特感受、体验和理解。”基于这理念，我力求为学生创设个性化的阅读空间，开展多种形式的阅读实践活动，让学生通过不同角色的体验与课文展开零距离对话，体现在阅读实践中自读、自疑、自悟、互评、合作、探索的学习过程。2、“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这是语文课程标准的重要理念之一。因此，本课教学力求为学生营造民主、平等、和谐的对话氛围，设计多层次、多角度的读书活动，让学生真正地与文本对话，与文本交流，并在交流中产生成就感，使生与生、师与生之间的对话，成为自主阅读后的深层次需求。三、优化组合，营造和谐说教法、学法。
3、 围绕本课的教学目标，紧扣新课标的教材训练重点，体现以学生为主体，教师为主导，训练为主线的教学思想，体现以读为本，以读促学的教学方法，注重听、说、读、写、练，使学生掌握最基本的语文学习方法。 在教法上，我运用多媒体辅助教学，利用电教手段，创设多种情境，使学生完全置身于课文所描绘的情境之中，寓教于乐，在轻松、愉快的氛围中学习，充分激发学生的兴趣，调动学生的积极性、主动性、使他们能更好、更快、更准、更深地把握教学中的重点、难点，从而深入地理解课文内容。 在学法上，以读书训练为经，语言文字训练为纬，引导学生采用“自读、自悟、合作探究”的学习方式，调动学生的多种感官参与学习过程，理解课文内容，学习作者
4、的观察方法和表达方法，达到“教是为了不教”的目的。注重激发学生自主学习兴趣，在兼容并举中力求最大限度地发挥学生的自主性、主动性、发展性、创造性。激发学生的主体精神，提高学习效率，从而达到理解、感悟、运用祖国语言文字的目的。四、以读为本，生动课堂说过程 这节课我的教学思路预设为：创设情境，激趣导入初读课文，自主学习品读课文，咀嚼语言美读课文，感悟情感拓展练习，积累语言。1、创设情境，激趣导入。 情境教学倡导者李吉林老师曾说过：“教学若要成功，需以情感为纽带。”上课伊始，我特别注意渲染一种与教材相一致的氛围，小心地拨动学生心灵的琴弦，有意识地让教材蕴含的情与学生的情感相联接、相沟通。 这一段课堂的
5、导入，帮助学生搞清楚课文的主要角色，触动了学生的情感领域，他们的学习动机在不知不觉中被激起，促使他们伴随着内心的情感去初读课文。这就是所谓的“披文而入情”。2、初读课文，自主学习。 语文课程标准指出：识字是阅读和写作的基础。字、词、句是组成语文材料的基础。因此，字词教学应该是要扎扎实实地进行，来不得半点马虎。为了培养孩子的自主学习能力，在第一遍读文时我提出的要求是：1、读准字音，认清字形;2、读顺句子，读通课文。然后让学生自学课文。 在学生充分自读的基础上，检查初读情况，正音，对 的句子重点加以指导，并理解相关的字词。在读顺文本的基础上引导学生弄清每一段的意思，从而引导学生理清文本条理，整体感
6、知文本内容。3、品读课文，咀嚼语言。 品读课文,就是要通过充分的、多种形式的精读来把握课文的内涵,体悟作者的思想情感,品味课文的结构和语言文字运用之妙。这是阅读教学的核心环节。品读课文要做到突出重点,一方面要透过语言文字,诸如一个字、一个词语、一个标点,与作者进行心灵对话,体会表达的精妙,激发内心的感受,得到情的激发、智的启迪、美的熏陶;另一方面要善于抓住一些重点的语言材料,如内容精彩之处、语言运用经典之处等,领悟语言文字表情达意的精妙。4、美读课文，感悟情感朗读是语文教学中一项重要的任务，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到阅读教学美感、乐感、语感、情感的
7、和谐统一。 想象朗读。指导学生朗读课文时，创设一定的情境，把学生一下子带到课文的情境中，不仅能激起学生愉悦的情绪，还有利于引导学生准确把握文章深层的含义5、拓展练习，积累语言。 语文课程标准指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语言学家刘国正也说过：“获得语言的技能，主要靠语言的实践。”同时，大语文教学观认为：语文学习的外延与生活的外延相等，要想真正学好语文，就必须构建课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文教育体系。因而，在课堂上除了指导学生开展听、说、读、写等各种语言实践，从中学习、积累、模仿、创造性地运用语言外，还应拓宽语文学习的内容、形式、渠道，使学生在更广阔的空间里学语文，用语文，不断提高语言表达能力。五、体现内容，凸现过程说板书每个教师都懂得板书就是微型教案。板书集中体现教学目的、重点、难点、教学过程，体现教学的特色与特性。本课的板书，没有按传统板书的样式，以重要词句为点，以文章脉络为线来安排，明确地体现了课件和课文的有机统一，教学目的与教学过程的有机统一，本课教学特性与学生实际的有机统一，着眼于“阅读要有自己的见解”，着眼于学生学得主动，学得生动，学会创新，学习实践，培养了学生的语文实践能力，有利于学生的个性化见解在教学中发展。
