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1、引导学生自主建构 精心打造高效课堂 说循环小数一课的教学 蕲春县第二实验小学 郑金叶现代教学论认为：“学生的学习过程是一个以学生已有知识和经验为基础的主动构建的过程，只有学生主动参与到学习活动中去的教学，才是有效的教学。”现代构建主义学习理论则强调：“知识是不能被遗传的，教师在课堂上传递的只是信息。知识必须通过学生主动构建才能获得。” 如何运用建构主义学习理论进行小学数学教学改革，精心打造高效的、充满生机与活力的数学课堂？我在教学实践中进行了认真的探索和研究。下面我以循环小数一课的教学为例，说一说在建构主义学习理论指导下的小学数学教学。 一、认真研读教材，准确把握学生的认知基础。建构主义理论认
2、为，知识是个人经验的合理化。对于学生来说，先前的学习经验非常重要。因此我在教学循环小数时，首先认真研读教材，明确哪些知识是学生已知的，哪些知识是学生未知的，如何引导学生运用已知建构未知。这一课尽管概念比较多，也比较抽象，但是学生学习这一内容有三个认知基础。其一，学生已经学习了小数除法的意义、计算方法及商的近似值，已经建立了小数、有限小数的基本概念;其二，学生已经具备了初步的抽象思维能力，经历过将事物进行观察、分类、比较等方面的教学活动，已有了初步的整理、归纳、概括的能力;其三，学生在日常生活中接触过许多重复出现的循环现象，例如春夏秋冬的四季交替，十字路口的红绿灯的不断重复出现等。这些认知基础为
3、学生主动建构“循环小数”提供了可能性。二、精心设计目标，充分发挥目标的导向功能。建构主义的学习是目标定向的，因为只有学生清晰的认识到自己的学习目标，并形成与所希望获得的成果相应的预期时，学习才可能是成功的。学习目标如同灯塔一样起着整体的导向作用。基于这样的认识，我精心设计了3个维度的教学目标:1、自主建构循环小数、有限小数、无限小数等概念，能用简便记法表示循环小数，能用循环小数表示除法的商，并能正确区分有限小数无限小数。2、引导学生尝试建构，经历探索的过程，培养学生自主探究的意识和能力。3 、使学生在自主学习、主动建构的过程中获得成功的体验，培养学生积极的数学情感。三、转变教师角色，引导学生积
4、极主动地学习。 建构主义教学观认为，在传统的教学观中，教学的目的是帮助学生了解世界、接受知识，而不是鼓励学生分析他们所观察到的东西。这样做虽然给老师带来了方便，但却限制了学生创造性思维的发展。建构主义教学就是要努力创造一个适宜的学习环境，使学生能积极主动地建构他们的知识。教师的职责是促使学生在学的过程中，实现新旧知识的有机结合，注重培养学生分析问题、解决问题和创新性思维能力。在这个理论指导下教师的教不应是讲，而应是导。导以目标、导以思维、导以方法、导以规律。在课堂中，主动建构是学生学习的核心，让学生通过观察、比较、概括、想象、迁移等数学学习方法让学生体验循环的意义，通过独立思考、小组合作、汇报
5、交流等学习活动，提升学生自主学习的能力。 四 、优化教学过程，实现数学有效教学。建构主义认为，教学过程不仅仅是教师和学生之间的互动，而是教师与学生以及学生个体之间的多边互动作用的过程，教师与学生应该是建构知识过程的合作者，基于这样的认识，我把循环小数的教学过程分为了六个板块。 1、情境导入从生活现象中感知循环我用语文里“循环诗”的有趣读法导入新课：“这是一首有趣的诗，谁会读？”“在读诗的过程中你发现了什么？”学生在饶有兴趣的朗读中发现了“循环”。接着用一组学生熟悉的“春夏秋冬的自然风光”图片，从四个季节周而复始交替更换让学生获得对循环的初步感知。为了让学生更深的感受，我引导学生说一些生活中的重
6、复现象，学生在兴致勃勃的观察发现中，初步建立了“循环”的概念。2、自主探究从对比计算中认识循环。（1）初算，产生疑惑“疑是思之始，学之端。”当学生发现生活中的循环现象后，我适时提出问题：在数学中你有没有发现循环现象呢?请你们试算（1）40075（2）1516。我有意安排女生计算能除得尽的除法，男生计算商是循环小数的除法。男女生进行计算比赛，比一比哪些组算得又对又快。当我观察到女生很快完成时，我向男生发问：“为什么你们还没有算完，遇到了什么困难？”学生会向我诉苦这些题怎么除也除不完。（2）再算，明确问题我将这个问题推给全班学生，我让女生组的学生也来算一算，让大家都体验到40075余数重复出现，商
7、中一部分数字也总是重复出现。当学生初步感受到这些商的特点.（3）分类，引出概念然后我让学生拿出学习单一，组织学生观察这些商的特点，并小组讨论如何分类。在交流汇报中学生完成了概念的初步建构（点视频）3 、自学课本从阅读辨析中理解循环学生建立了“循环小数”的概念之后，我又抛出了学习单二，给学生自主探究的自学时间和空间，让学生充分体验学习过程。4、交流检测从分层练习中巩固循环。为了进一步加深学生对概念的理解，在完成自学任务后依据学习单二中的问题出示了4组练习题。通过学生汇报交流，辨析探索对所学知识进行巩固和深化。（点视频）5、 课堂小结从知识回顾中梳理循环在这一环节，我通过学生对知识的回顾制订了整节
8、课的知识集合图。通过对有限小数、无限小数、循环小数关系的梳理中实现了知识的系统建构。6、质疑反思在拓展延伸中应用循环学生在学习过程中，一定会有异议和疑问，在本节课的最后，我设计了一个问题：“同学们对循环小数还有什么疑问吗？”鼓励学生大胆质疑。有学生提出：“循环小数是否还有其他记法？除到哪一步就可以判断商是循环小数？”的问题，我对学生进行充分的肯定，并随机将这两个问题抛给学生，将其设计成课外探究作业，让数学学习从课内延伸到课外。五、课后反思，坚定了教改的信念。 反思这一课的教学，我是在建构主义学习理论指导下的大胆探索与实践，彰显了积极的学习、建构性的学习、累积性的学习、目标指引下的学习、反思性学习的基本特征，突出了教学过程中学生的主体性。学生真正成了学习的主人。学生的活动由被动的接受知识变为积极主动的建构知识、探索知识，学生的个人经验、个性差异得到充分尊重，自我探索、自我发现的学习精神得到鼓励。教师不再充当知识的传授者，而成为学生学习的帮助者、促进者与合作者。尽管学生在学习、建构知识的过程中有点“乱”，但是看到学生学习的主动性激发出来，更加坚定了改革的信心。叶圣陶老先生说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导.”本节课的教学中我有意识创设问题情境，提供研究素材，诱导学生自主探究，让学生在掌握知识的同时，体验到成功的快乐，点然智慧的火花。
