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1、 竹里馆教学设计一、 教材解读 竹里馆作为部编版七年级语文下册“课外古诗词诵读”上部分的第一首诗歌，用平淡的文字带学生感悟隐居生活的美好情趣。部编版七下的语文教材注重培养学生阅读的能力，尤其注重感知景物描写对情感表达的作用，同时教材还强调了“做批注”这种阅读方法，从自读篇章黄河颂到名著学习“圈点勾画学习骆驼祥子”无一不在强调“做批注”这种学习方法的运用。通过竹里馆一诗的学习，学生不仅可以认识王维还可以通过学习解读诗歌，掌握赏析诗歌的方法。二、设计理念 2011版初中语文课程标准在第四学段对诗歌学习的目标和内容中要求到：“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感
2、悟和运用，提高自己的欣赏品位。”学习诗歌，诵读是第一步。当然诵读不仅仅是一遍遍对诗歌内容的重复，更重要是从语感、节奏等多方面感悟诗歌的情感。接下来，引领学生对诗歌所呈现的画面的进行想象，这样学生对诗歌内容的理解会更为清晰。所以，这节诗歌赏析课，我准备以读、赏为主。“读”是酝酿一种氛围，“赏”是获得感性的解读，在赏的过程中通过导学案的预习，引导学生用“做批注”的阅读方法来赏析诗歌。最后在课堂总结时以当堂背诵来完成教学目标。三、教学目标1、知识目标：熟读并背诵诗歌，理解诗歌内容。2、能力目标：学会用“做批注”的阅读方法，从炼字、赏句的角度品味诗歌，体会诗歌情感。3、情感态度与价值观：培养热爱诗歌，
3、热爱中国雅致隽永的古典文化的情感。四、 教学重点：1、熟读并背诵诗歌，理解诗歌内容。 2、学会用“做批注”的阅读方法，从炼字、赏句的角度品味诗歌。五、教学难点：学会用“做批注”的阅读方法，从炼字、赏句的角度品味诗歌。五、 教学准备：导学案、课件、音频（高山流水片段、十面埋伏片段）、已誊写好山居秋暝的大白纸、水彩笔教学过程一、 激趣导入（设置一个与“竹”有关的谜语，通过“我说你猜”的活动，自然引出“竹”。通过古代君子对“竹”的喜爱，引出王维及其竹里馆）我说你猜：猜猜我是谁？幼时味美正好尝，大时做笛把歌唱，老时拿来撑船用，长年漂流江河上。（打一植物） 学生抢答。（请学生阐明理由）“竹”作为花中四君
4、子，历来为文人雅士所喜爱。王维就是其中之一，王维在中年时在终南山下置了一别业，在一片竹林里建了一小屋，这就是今天我们要学习的竹里馆。（板书文题。） 展示学习目标：（明确学习重点）1、熟读并背诵诗歌，理解诗歌内容。2、学会用“做批注”的阅读方法，从炼字、赏句的角度品味诗歌，体会诗歌的情感。 二、朗读诗歌，初步感知内容。1、朗读诗歌，读准字音，注意节奏。竹里馆 王维独坐/幽篁/里，弹琴/复/长啸。深林/人/不知，明月/来/相照。2、 再读诗歌，了解大意，初识情感。a、 如果给诗歌配乐，你选择？（教师播放高山流水片段、十面埋伏片段）b、你觉得诗歌中诗人的心情是？ 为什么？学生畅所欲言。（注意引导学生
5、关注“独”“相伴”“弹琴”等词，抓住关键词把握情感）三、精读诗歌，把握内容，感悟情感（1）、明确本学期重点要掌握的阅读方法：做批注。结合导学案，回顾做批注的方法。（2）、结合导学案，尝试用做批注的方法阅读竹里馆。 基础性批注（字音、词义）理解性批注（内容，情感,）质疑式批注（疑惑、不认同） 竹里馆 王维独坐/幽/里，弹/复/长。林/人/不知，明月/来/相照。 （3）、强调“篁”，“琴”，啸等贵阳方言容易读错的读音及字的写法。（4）、老师提问：竹林馆）这个标题的含义是？全诗没有找到一个“竹”，哪为什么说是“竹里馆”呢？引导学生关注标题（三单元单元目标）关注重点字词。（5）、提问：如果要跟同学们分
6、享这首诗，你会抓哪些句子或者字词来赏析？学生发言，老师一旁引导。1、独坐幽篁里，弹琴复长啸。写作手法：运用反衬，以动衬静，以弹琴长啸反衬月夜竹林的寂静，表现出诗人宁静淡泊的心境。2、深林人不知，明月来相照。 修辞手法： 运用了拟人的手法，把天上的明月当作心心相印的知己，表现出诗人新颖而独特的想象力。表达了诗人宁静淡泊的心境。 （6）归纳总结 根据刚才对诗歌的解读，思考学习古诗要掌握哪些重难点？（板书） 1、诗歌字音、节奏的划分。2、诗歌的押韵、韵脚。3、诗歌中的重点词的理解（动词、形容词、感情倾向的词）4、重点句子的理解（主旨句、抒情句哲理句）5、诗歌的思想感情6、诗歌的修辞手法、写作手法 （
7、7） 尝试写诗歌赏析。 竹林馆赏析 此诗写诗人在竹林里独自弹琴、长啸、与明月相伴的情景。前两句用反衬的手法渲染了竹林清幽、恬静的环境，诗人“独坐”、“弹琴”、“长啸”等动作，足见诗人的闲情雅致。后二句写夜静人寂，明月相伴，意境优美高雅，传达出诗人宁静、淡泊的心情。四、 类文阅读，学以致用1、 学以致用：请同学们以小组为单位在大白纸上用做批注的方法阅读山居秋暝。提示：注意学习古诗要掌握的6个重难点。2、 时间：6分钟。山居秋暝唐.王维空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟。随意春芳歇，王孙自可留。3、 学生分小组讨论。为避免各组呈现的内容一致，老师在分组讨论前，先
8、安排各组任务。第一组以诗歌字音、节奏的划分为主，有时间再讨论其他方面内容。第二组以诗歌的押韵、韵脚的寻找为主，有时间再讨论其他方面内容。第三组以诗歌中的重点词的理解（动词、形容词、感情倾向的词）为主，有时间再讨论其他方面内容。第四组以诗歌重点句子的理解（主旨句、抒情句、哲理句）为主，有时间再讨论其他方面内容。第五组以把握诗歌的思想感情为主，有时间再讨论其他方面内容。第六组以诗歌的修辞手法、写作手法的运用为主，有时间再讨论其他方面内容。4、各小组用大白纸展示讨论内容。结合学生展示成果，教师一旁引导学生通过练字、赏句的角度品味诗歌。五、课堂小结（用焦点讨论法来进行总结）1、这堂课我们经历了哪些环节，你印象最深刻的是哪一个环节。这节课你学到了什么？2、背诵诗歌。六、拓展迁移，联想式批注 作业布置：结合诗歌内容，展开联想，描写出诗人给我们勾勒的竹林美景。（要求：情景交融）七、课后反思 本课主要是引导学生用“做批注”的阅读方法阅读诗歌，在此之前通过导学案让学生复习“做批注”的方法，并通过对七上古诗次北固山下一诗进行批注示范，让学生先学习解读诗歌。课堂中对学生的引导相对较到位，学生课堂的展示也丰富多彩，课堂生成性较高。可惜时间较为仓促，学生讨论时间较少，课堂节奏过快。
