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1、高中语文选修课程实施存在的问题及思考周建华李麦琪选修课程作为高中语文教学的重要组成局部，包括多个主题，对 增加学生知识文化储藏、提高学生阅读能力、开展学生内在涵养等具 有重要意义。基于此，进行思考与探析，需要通过确定必修选修课程 相关界限、提升素养以及界定教学流程、适当拓展评估方式以及流程、 结合理论内容加强实践探究，更好地提高选修课程的实施效果。高中 语文选修课程是与必修课程并行的重要课程，旨在拓宽学生的知识面, 提升学生的阅读能力和文化涵养等。选修课程包括先秦诸子选读、中 国古代诗歌散文欣赏、中国小说欣赏、外国小说欣赏、中外传记选读 等，其内容丰富、形式多样，是拓展语文学习的重要途径。一、
2、高中语文选修课程实施存在的问题（一）选修课程价值定位不够科学在高中语文选修课程教学中，存在的问题之一是在价值定位上不 够科学，往往没有统一的教学表现，有的地区将选修课程纳入必修课 程，有的地区自由选择，有的地区完全依靠学生自学。高中阶段教学 时间紧张，在必修课程完成后，很少有时间开展选修课程的教学，学 生在自学中很难明确学习的重点，因此学习过程中会出现不少问题， 导致选修课程效果不尽如人意。（二）教学内容流程界定模糊不清根据高中语文课程标准，语文教学的主体是必修课程，选修课程 是辅助性的课程，但是由于教学时间有限等各类因素限制，很少涉及 选修课程的教学，或因为教师教学能力、综合素养参差不齐，不
3、能很 好地完成选修课程教学，无法发挥选修课程应有的作用，无法达成选 修课程的教学目标。在下一步的选修课程教学中，教师应认真界定教 学内容与教学流程，才能实施选修课程教学。（三）课程评估方式不够系统科学高中语文选修课程的评估方式上也存在一些问题，总体表现为不 够系统科学。教师往往运用单一的评估方式，仅仅只是对学生的学习 结果进行评估，很少涉及学习过程、学习态度等方面的评估，整体比 较片面。因为不够完善的评估方式的影响，导致教师不能给予学生有 效反应，对学生后续学习与探究造成不利影响。所以，教师应根据选 修课程内容与教学目标，根据高中生的知识文化基础与认知情况，融 合多种因此，构想更加系统科学的课
4、程评估方式。（四）课程教学重视理论而轻实践文学艺术来源于生活，同时又高于生活。语文知识与现实生活有 着密切的联系，增加知识文化储藏可以更好地服务于生活，结合生活 经验可以更好地理解文学内容，写出内容丰富、贴近生活的作文。在 高中语文的选修课程教学中，教师应经常联系生活，引入生活化资源 实施教学。但是在语文选修课程教学中，教师基本只是进行单一的知 识课堂教学，讲解理论知识，而缺少相应的实践，如角色对话、辩论 比赛、社会调查等相关的活动。（五）学生缺乏自主学习的意愿高中语文选修课程在落实过程中存在一个非常严重的漏洞，也就 是在开展教学活动时教师依然以考试和教学内容作为主导，反而忽视 了学生的主体性
5、，在教学时并没有让学生成为学习的主导者，尊生只 是作为学习任务的参与者融入学习，因此很容易给学生带来极大的压 力。比方，在选择选修课的过程中学生很容易出现迷茫、不知道如何 自主选择的情况，在选修课的学习过程中也无法激发学生的学习积极 性，进而影响了选修课的教学效果。在高中语文中会分为选修和必修 两个局部，学生想要满足高考需求只需完成必修课即可，选修课程的 重要性很难表达在高中教学中，因此学生对选修课学习的兴趣不高, 教师的教学意愿也比拟低，导致选修课更像是一门外表课程，很难发 挥其应有的作用。而且教师对学生的自主学习能力没有进行良好的引 导，进而造成学生在选修课学习时无法集中注意力，这对学生语
6、文能 力的提升是非常不利的。二、高中语文选修课程实施科学的策略(-)确定必修选修课程相关界限新时期高中语文选修课程教学，教师应明确选修课程在于提高学 生文化涵养、表达沟通能力，增加学生的文化知识储藏，认识到单靠 必修课程无法达成这些目标，因此要重视选修课程的教学。做好语文 选修课程的教学，应确定与必修课程相关界限，可以在必修课程完成 后进行，也可以将选修内容融入必修课程，认识到必修课程重点是达 成课程标准，选修课程重点是培养学生语文学习兴趣，提升学生文化 涵养，开展学生综合素养。例如，基于先秦诸子选读的选修课程，语文必修教材只是选 择很少的篇章，如劝学大道之行也逍遥游等，无法窥探先 秦诸子百家
7、的思想全貌。春秋战国时期作为历史上百家争鸣、文化灿 烂的特殊时代，涌现许许多多的学派，留下了影响深远的著作，对中 国人的思想观念与行为方式产生巨大的影响。在必修课程相关篇章教 学中，教师可以适当引入对应的选修内容，以及开展先秦诸子百家诵 读的专题教学，让学生更好地感知儒家的“仁、礼、孝、悌“、道家 的“无为而治”、墨家的“兼爱、非攻”，以及法家的“法、术、势”。（二）提升素养以及界定教学流程高中语文选修课程形式多样、包罗万象，对教师的知识储藏、文 化涵养、教学能力等提出了更高的要求，做好选修课程的教学，教师 应提升自身综合素养。语文教师不仅要认真研读要教授的选修内容, 还要重视广泛涉猎各类读物
8、，包括先秦诸子百家著作、国内外经典小 说、中国古代诗词、外国诗歌散文等，还要了解中国民族文化，提高 文章写作与修改的能力等。比方，在教学流程方面，以先秦诸子百家著作的阅读为例，在开 展论语孟子庄子等选读专题课程教学中，教师先在课前布 置自主阅读任务，为学生提供基础阅读材料、辅助学案等，要求学生 进行自主阅读，并认真完成学案内容。在课堂教学中，教师可以结合 与本专题教学相关的图文并茂的课件、微视频等，运用多媒体工具创 设生动的情景。比方，播放曾仕强、易中天等名师对这些经典名著解 读的片段，从而更好地引入相关篇目。在此之后，教师可以借助图文 资源，继续介绍孔子、孟子、庄子等人与他们所处的时代背景。
9、教师 再根据选定的篇目，进行具体内容教学，注重引导学生独立思考，指 导小组合作探讨。（三）适当拓展评估方式以及流程教师还要重视选修课程的评估方式，改变过去只看结果的评估方 式，根据高中学生语文学习基础与认知能力，融入更多相关的因素, 从选修课程学习过程、学习态度、进步情况等方面，适当拓展评估方 式，完善评估流程。这需要在评估学生的学习结果之外，加入其他方 面的评估方式，如学生自评、同桌互评、小组共评等，及时对学生的 学习情况进行反应，激励学生积极进取、查缺补漏。比方，在先秦诸子百家的专题教学中，教师不能仅看学生能背诵 多少、是否能翻译文本等，还要通过直接提问、生活运用、综合测试等方式，综合考查
10、学生的学习效果。对论语的提问可以是：从哪 些名篇和名句中看出孔子的因材施教教育思想？论语与孟子 相比，其思想内涵有哪些一脉相承之处和不同之处？为什么说荀子的 思想是对儒家思想的传承与创新？为何说庄子开创了我国浪漫主 义文学的先河？结合墨子中提出的“非攻”思想，与“人类命运 共同体”有何相似之处？教师通过提出这些有难有易的问题，可以更 好地检测学生的学习效果，根据学生的解答情况进行点评和讲解。教 师要结合学生学习的过程等情况，做好全方位的指导与点拨，帮助学 生更好地学习，先让学生自评、之后互相评价、最后总评的流程，发 挥评估的重要作用。（四）结合理论内容加强实践探究基于选修课程的高中语文教学，引
11、入选修教材中的选读内容，教 师不仅要做好基础理论教学，还要加强实践探究，开展各种各样的与 语言相关的活动。通过实施互动式教学方式，引领学生积极参与，在 小组合作探究中，可以更好地提升学生的思维能力、表达能力、合作 学习能力等，开展学生语文综合素养。比方，根据论语选读、孟子选读、荀子选读，通过前 期的教学，学生已经在脑海中构建出儒家的主要思想观点，明确其中写作、演讲、辩论活动，让学生结合已学内容，在互联网上搜寻更多 的资料，比照分析孔子、孟子、荀子主要思想观点，根据自己的生活 经验，探析其中的异同点，总结主要实现观点，然后再参与写作等语 言输出的活动。根据学生的实际认知情况，通过组织开展类似的实
12、践 探究活动，引领学生运用所学知识进行语言输出，可以实现对经典思 想观念的融合创新，促进学生批判继承儒家思想，更好地开展学生语 文综合素养。（五）重点加强读写融合教学活动结合过去的高中语文选修课程中读写融合缺乏的情况，新时期的 教学中教师要重点加强读写融合教学活动，主要是让学生在充分阅读 课内外的文本资源基础上，在观看解析文献与文化视频的基础上，在 积极参与相关探讨的基础上，组织丰富多彩的读写融合教学活动。教 师先根据资源文本与学生认知情况，提出一些写作主题，然后让学生 拟写提纲和进行写作，最后展示与做好评价反应。例如，根据庄子选读内容，结合其中涉及的无端崖之辞 鹏之徙于南冥东海之大乐尊生恶乎
13、往而不可等篇幅。在让学生翻译和理解其中主要内容、感悟思想内涵后，教师可以提出 “探访庄子的浪漫”写作主题。对这个主题，教师可以让学生结合一 篇文本进行分析也研究，也可以比照分析多篇文本，采用句式赏析加 体会感悟的方法，先拟写出提纲，之后具体参与写作训练。教师可以 为学生提供相关的资源，辅助学生更好地写作，并根据学生的写作展 现，进行全方位评价，包括语言、逻辑等，指导学生修改完善。（六）引导学生展开主动学习在选修课的教学过程中，教师一定要明确学习主体，让学生成为 教学任务的主导者，确保学生能积极主动地投入语文选修课程的学习, 这样才能有效表达选修课程的重要性。因此教师在备课时需要对学生 的学习能力、学习状态和学习进度进行全面的了解，并利用调查问卷 的方法了解擘生对选修课程的看法，还要优化选修课的教学方法，让 选修课以提高学生的语文能力为主，加强学生对课程的兴趣，让学生 产生主动学习的动力。综上所述，以上结合高中语文选修课程实施过程中存在的问题,探究新时期提高语文选修课程教学、培养学生语文综合素养的策略。教师要根据学生的语文学习基础与认知情况，通过引入丰富的选修课 程教学资源，运用多样化的教学资源与新型信息技术工具，构建科学 高效的教学模式，引导学生自主学习、合作探讨，更好地提升学生的 阅读能力、表达能力等，提升选修课程的教学有效性。（宋行军）
