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1、 构建有效试卷讲评课的实践与探索摘 要：讲评课是复习课中的一种常见且重要的课型，其目的在于巩固双基、矫正错误、深化知识、培养能力等。纵观很多试卷讲评课，不同程度存在着“面面俱到”“批评挖苦”“形式机械”“就题论题”“缺乏反思”等方面的问题，严重制约着复习的效果和质量。通过叙述如何组织试卷讲评课，探讨在试卷讲评课中如何调动学生的学习积极性，进行有效的教学。关键词：讲评；问题；有效；参与一、现状透视：试卷讲评成“鸡肋”讲评课是复习课中的一种常见且重要的课型，有效的试卷讲评不仅对学生已有的知识起着巩固、矫正、深化的作用，而且能调动学生的积极性，减轻学生的学业负担，提高复习效率。但当前的试卷讲评课普遍
2、存在机械对答案、就题论题、目标不明确、重点不突出等现象。大部分学生也只是简单地以“粗心”为理由替自己辩解。因此，一些老师都曾有这样的感触：课堂气氛沉闷；或者学生只关心自己的分数，其余学生一只耳朵进一只耳朵出，你正在讲解，学生会冷不丁地冒出一句：老师你给我少加了一分久而久之，老师对讲评课没有了信心，学生也对讲评课失去了兴趣。讲评课成了一种“鸡肋”课型，不上不行，上又没什么效果，不仅没有起到应有的作用，反而加重了学生的负担。二、立足学情：发挥教师的主导作用1.关注学生情感，激发学生学习的积极性心理学研究表明：给学生良好的导向和良好的学习暗示，能成为他们自发、主动学习的动因。因此，讲评课要强化这种动
3、因，使鼓励表扬成为讲评课的主旋律。例如笔者在批阅试卷时，除了给学生一个分数以外，每次都会给每个同学写点简短的评语。比如：“恭喜你，终于与不及格bye-bye了。”“不错！”“这题全班同学你答得最好！”久而久之，每当同学拿到试卷后，总是迫不及待地看老师给予他的评语，而不是自己考的分数。在讲评开始时，留出一定的时间总结本班在此次考试中的总体成绩。比如某班平均分最高，首先开场白就对班级整体进行表扬，增强他们的集体荣誉感和自豪感，从而提升学习社会思品的兴趣。并且对典型同学进行表扬，比如宣读最高分表扬的同时尽可能扩大表扬的范围，尤其是那些基础较差的同学。通过这样的方式，尽可能地调动他们的积极的情感因素，
4、激发学生的积极性和兴趣。2.认真分析试卷，帮助学生查漏补缺测验讲评不应该是简单的重复，而应该具有很强的针对性，哪些题目应该重点讲，哪些内容应该多讲、哪些内容可以少讲甚至不讲，在讲评前都应做到心中有数。这就需要教师在认真批阅试卷的基础上，进行试卷分析。教师自我诊断表通过“教师自我诊断表”的分析整理，教师可以了解此次考试覆盖的知识面、难度系数、全面把握此次考试的重点、难点、自己教学的疏忽环节及学生的“盲区”所在。另外，学生产生错误的原因很多，如基础知识不扎实、解题技巧没掌握、应考心理素质不过关、考试态度不端正等。但涉及个人及具体的题目，每一位学生出现错误的原因及失分比重又各不相同。为了帮助每一位学
5、生全面、客观地认识自己的问题所在，让查漏补缺更有方向性，可以通过设计一些问题，提前让学生自己分析考点掌握的情况以及出现错误的原因，对学生的薄弱环节或自己教学中疏忽的内容进行针对性地突破，从而做到有的放矢，使教学更有效。3.拓展题目的广度和深度，帮助学生完善知识结构鉴于命题者都是通过以点带面的方式来考查体现书本知识的，所以讲评时切忌就题论题，而要针对某些知识点进行适当的拓宽和加深，以达到运用所学知识解决实际问题的目的。如题：右图是中共历史上一次重要会议会址，这次会议的召开（ ）a.宣告了中国共产党的诞生b.是中国共产党历史上生死攸关的转折点c.为夺取抗日战争的胜利和实现中国的光明前途准备了条件d
6、.第一次提出反帝反封建的民主革命纲领本题是围绕“建党90周年”这一热点问题设置,教师在讲解的时候必须要向学生点明这一热点问题,同时还要将与考点相关的党召开的重要会议（党的一大、二大、三大、遵义会议、十一届三中全会）引导学生从背景、时间、地点、主要内容及影响等方面做一次梳理,不能仅仅停留在答案上,只有这样才能使学生从一个知识点，联系到整个知识网，使试卷讲评课起到归纳整理知识、构建知识体系的作用。上述题目假如把设问的背景或题型稍微变换一下，学生可能又会错误重犯或者无从下手。所以，为了加深对该知识点的理解，有必要对问题进行一些变式训练，对题目进行适度地深化与提升，培养学生举一反三、触类旁通、灵活运用
7、知识的能力。4.寻求解题的方法和技巧，帮助学生提升答题能力教育家第斯多惠曾说：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”。试卷讲评不仅要“授人以鱼”，更重要的是“授人以渔”。在试卷讲评过程中，教师不要仅仅局限于某一个或某几个具体的知识点，而应对某一类题目的解题方法进行概括总结，总结出一定的解题方法和技巧，规范答题格式，真正使学生通过讲评一道题，明白一种方法，纠正一道错题，会解一类题。如我校模拟试卷中有这么一题：长江在夏季易发生洪涝灾害，试从该流域的气候与植被特点来分析其原因。（4分）参考答案：气候：季风的不稳定性；且降水主要集中在夏季；（2分）植被：因为人们的乱砍滥伐，导致森林植被锐
8、减，水土流失严重。（2分）此题属于社会思品学科非常常见的有关角度类的题型。很多学生的答案是：因为该流域降水量多，植被稀疏。笔者指导学生根据参考答案给上述答题打分，并说明得分或不得分的理由。结果绝大部分同学认为该答案不能得分。在学生评判的基础上，再指导学生对角度类题型的答题技巧和规范要领进行归纳总结。为强化此类题型的解题技巧，教师应准备类似题型或相关知识点的题目进行当堂训练，或对上述题目进行相应的变式训练，从而真正掌握角度类题型的特点、解题思路和方法。变式一：试从该流域的气候、植被与河流自身的特点来分析其原因。（所涉及知识范围的变化）变式二：试从自然和人为两方面分析该流域灾情严重的原因。（涉及角
9、度的变化）通过变式练习创设新的问题情境，让学生在新的问题情境中巩固知识、掌握技巧，可以避免学生“痼疾”重犯，从而加深对相关知识点的理解，提高分析问题、解决问题的能力。三、形式多样:凸显学生的主体地位华盛顿图书馆墙上有这么一条格言：我听过了就忘记了，我看过了就记住了，我做过了就理解了。讲评课是对旧知识的回顾和检验，和新授课相比，学生的主体地位更应得到充分体现，切忌教师一言堂。教师应该留出一定的时间，放手让学生自己去发现问题、分析问题、解决问题，使其明确学习中的重点和难点，这样的讲评效果远比教师单纯的讲解要好得多。1.学生自评错误率低于20%，上课忽略不讲，留到课后个别交流或学生自行订正。错误率在
10、20%30%的，一般都要求学生做好自讲自评的准备，绝不越俎代庖地给出“答案”。所谓自讲自评，就是要求某一学生面向全体同学，依据所学知识，经独立思考后，对试卷中相关题目的命题意图、审题情况、涉及知识、失分原因等进行阐述。让学生在课堂上自讲自评，不仅可以充分暴露学生的思维障碍及存在的问题，还可以给学生提供展现自己的机会和平台，全面提高学生的素质。2.小组合作错误率在50%以上的，一般以教师分析为主；而针对错误率在30%50%之间的，放手让学生以四人小组的形式自己分析解决；小组合作可以发挥群体效应，促进学生的全面发展。对于要讨论的题目，用课件的形式展示在黑板上，每个小组进行讨论。当然，采取这样的讲评
11、方式教师绝不是放任不管，而应留出一定的时间进行点评，并且适当抽查提问错误率最高的那些题目，尤其是做错题目的学生，检验一下订正的效果。多次实践证明，这样的形式既省时高效，又锻炼了学生的能力，而且也培养了他们合作的意识与精神。学生一改原来的“要我学”为现在的“我要学”，课堂气氛由沉闷而变得灵动活跃。3.集体纠错在批改试卷的同时注意有意识地收集一些学生典型的，尤其是非选择题的解题错例，利用实物投影或以ppt形式在课堂上显示，让其他同学或自己谈谈典型错误的问题所在，并说说对今后解题的启示。这样，该同学了解了自己出现错误的原因，从而避免今后走入同类题型的思考误区或者答题误区，对其他同学也会起到警示作用或者引以为鉴。基础教育课程改革纲要明确指出：评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在原有水平上的提升。教学有法，教无定法，贵在得法。试卷讲评课应怎么上，或者怎样才能提升讲评课的质量，可谓仁者见仁，智者见智。实践证明，如果我们能做好试卷讲评这一环节，做到错误让学生“改”；思路、解法让学生“讲”；注重学生“练”和学法指导，贯穿教师主导和学生主体这条主线，那么学生就会积极主动地参与到课堂中来，我们的教学就能起到事半功倍的效果，从而真正实现轻负高效。
