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1、 关于分数除法教案模板汇总8篇 教学目标 1通过一组习题，学生能够理解分数除法的意义与整数除法的意义一样，就是已知两个因数的积与其中的一个因数，求另一个因数的运算。 2通过学生试做例1，在理解算理的根底上总结出分数除以整数的计算法则，并能正确地进展计算。 3培育学生分析力量、学问的迁移力量和语言表达力量。 教学重点和难点 正确的归纳出分数除以整数的计算法则，并能正确地进展计算。 教学过程设计 (一)复习导入 1投影，看乘法算式写出两道除法算式。 67=42 ( )( )=( ) ( )( )=( ) 问：谁还记得整数除法的意义是什么？ 板书：积 一个因数 另一个因数 师：这节课我们来学习分数除
2、法的意义和计算法则。(板书课题) 首先讨论分数除法的意义。(板书：意义) (二)新授教学 1分数除法的意义。 我们来看下面的问题。(投影出示) (1)每人吃半块月饼，5人一共吃几块月饼？ 问：谁会列式计算？ 问：你是怎么想的？ (2)两块半月饼，平均分给5个人，每人分得多少月饼？ 问：怎样列式计算呢？ 问：没有学过分数除法，得数怎么得来的？ (3)两块半月饼，分给每人半块，可分给几个人？ 问：谁会列式计算？ 问：为什么这样列式，怎样算出的得数？ 观看这三个算式，它们之间有什么联系？ 同桌争论，指名答复。 生：后两道除法是依据第一道乘法变化而来的，被除数相当于乘法中的积，除数是乘法中的一个因数，
3、商是乘法中的另一个因数。 板书：积 一个因数 另一个因数 问：与整数除法比照一下，分数除法的意义是什么？ 同桌相互说一说，指定23名学生说。 板书：已知两个因数的积与其中的一个因数，求另一个因数的运算。 师：同学们说得好极了！书上是怎么说的？翻开书第30页看下面几行字，边读边画出来。 做一做：(同学们做在书上。投影订正。) 依据下面的乘法算式和分数除法的意义，写出两个除法算式的得数。 问：你依据什么写出得数的？ 师：分数除法中的商可以依据与它有关的乘法得出。但是不能每道除法都这么做，下面我们来讨论分数除以整数的计算法则。(板书：法则) 2分数除以整数的计算法则。 为什么这样列式？ (2)依据题
4、意画出线段图。 生：把1米平均分成7份，取其中的6份。 (3)4人一组争论：怎样计算出每段长多少米呢？试说一说算理。 师：有道理，结果也正确，还有别的方法吗？ 师：这种方法也有道理，分数除以整数究竟哪种方法好呢？同学们任选一种方法做下面一题。 学生做完后提问：你们用的哪种方法？有用第一种方法的吗？为什么不用？ 师：看来第一种方法不能解决全部的分数除以整数的题。其次种方法是可以的。 (4)观看其次种方法，看哪儿没变，哪儿变了？是怎么变的？ 生：被除数不变，除号变乘号，除数变成了它的倒数。 (5)试着说一说分数除以整数的计算法则。 板书：分数除以整数( )等于分数乘以这个整数的倒数。 想：为什么要
5、空几个字的地方？为什么要加0除外三个字？(补充板书：0除外) 问：谁再来说一说分数除以整数的计算法则。同桌相互说一说。要真正理解。 计算法则是否会用呢？我们来自测一下。 投影做一做，学生做在书上，投影订正。 (三)稳固练习 1计算下面各题。(投影) 2推断下面的计算过程是否正确。对的举，错的举，并说明理由。(投影出示) (2)题为什么对？举错的说说你的想法？1的倒数是几？ (3)错在被除数变倒数了，而除数没有变。问：这道怎么改？ (4)错在除号没有变成乘号。怎么改？ (5)错在除数没有变成倒数。怎么改？ 去计算。) 师：同学们审题特别仔细，推断力很强。我们做题时就不应当消失上面的错误了。 下面
6、我们计算几道题，看谁能正确运用计算法则。 3计算： 4想一想：假如a是一个自然数， (3)用一个数检验上面的结果是否对。 (四)课堂总结 这节课我们学习了哪些学问？分数除法的意义是什么？分数除以整数的计算法则是什么？还有什么问题？ (五)作业 课本32页第3，4，5，6题。 课堂教学设计说明 这节课有两局部内容。第一局部是分数除法的意义。在处理这局部内容时，首先出示一组整数乘除法的复习题，复习整数除法的意义，然后通过书中一组分数乘除法题，让学生观看三个算式之间的关系，再与整数一组题比拟，发觉道理完全一样，从而很自然得出分数除法的意义。其次局部内容是分数除以整数的计算法则，这是本节课的重点和难点
7、。通过画图帮忙学生理解题意，让学生争论试做例1的方法，引导学生自己说出两种不同的思路，教师都加以确定，然后让学生任选一种方法计算。 分数除法教案 篇2 一、 说教材： 这局部内容是在学过的分数除法的意义和计算法则、分数乘法应用题、用方程解答已知一个数的几分之几是多少求这个数的文字题的根底上进展教学的，这类应用题是教学中的难点，在与求一个数的几分之几是多少的应用题混合练习中，难以推断用乘法还是用除法解答。教学这类应用题，要严密联系一个数乘分数的意义，先用列方程的方法来解答，在此根底上再教学用分数除法来解答，这样不但加强了与求一个数的几分之几是多少的乘法应用题的联系，同时也加强对应用题的数量关系的
8、分析，特殊是推断哪个数量是单位“1”的量，分析它是已知还是未知来确定怎样用方程解。另外，还加强了方程解法与用除法解法之间的联系，使学生在把握方程解法的根底上，切实学会用除法来解，这样既培育了学生敏捷解答分数应用题的力量，又有助于进展学生思维的敏捷性。 教学目标：1、让学生经受解决生活中实际问题的过程，使学生把握用方程解答“已知一个数的几分之几是多少，求这个数”的应用题；2、通过分析解决问题的学习活动，培育学生分析问题和解决问题的力量。 教学重点：找准单位“1”，找出数量关系。 教学难点：能正确地分析数量关系并列方程解同意用题。 二、 说教学法： 为实现教学目标，有效地突出重点、突破难点，依据现
9、代认知科学理论，运用直观性原则，采纳线段图展现条件和问题，帮忙学生理解题意，分析数量关系，确定解题方法，在师生共同分析、教师主导根底上，紧扣学生已有阅历，亲密数学与生活联系，引导学生通过小组比拟、互动、合作争论等方式分析数量关系，再独立完成解答过程，做到扶放适度，促进学生在半独立、独立实践中把握学问，提高解决问题的力量，培育学生自主学习意识和创新意识，学会探究问题的方法。 三、 说教学过程设计及意图： 教学过程主要分三个层次。 第一、通过形式多样的复习做铺垫，面对全体学生为学习新知做好充分预备。主要设计三道复习题：1、找单位“1”的量；2、依据分率句写数量关系式；3、分数乘法应用题。 其次、探
10、究新知教学。首先例1的教学通过教师与学生逐步图示和引导，着重帮忙学生分析题中的数量关系，使学生明确这种题型的分析思路与乘法应用题是全都的，再放手让学生通过独立练习，明确解题的根本方法，通过比拟复习题与例1的异同，让学生感知乘、除法的内在联系，最终进展口述检验，旨在让学生养成良好的学习习惯；其次在教学例2时，与例1不同之处，只是涉及到两种量，教学画图时要画两条线段，再放手让他们小组合作完成作图，数量关系的分析，放手让他们自己解答，培育他们分析问题、解决问题的力量。 第三是稳固提高阶段。练习安排上做到循序渐进，第1题根本上同例题一样表达数量间关系，第2题在表达上稍做变化，第3道增加一步为两步计算的
11、应用题，旨在培育学生思维敏捷性，同时注意对学生语言表达力量的训练。练习中根本上采纳全部放手的做法，让学生独立分析解答，教师在引导、鼓舞学生完成学习任务，给学生营造自主的学习气氛。练习后，师生共同进展课的，老教师布置课后作业。 分数除法教案 篇3 教学内容： 分数除法的意义和分数除以整数（教科书第25页26页的例1，练习七第17题）。 教学目标： 使用学生理解分数除法的意义，把握分数除以整数的计算方则，并正确计算分数除以整数。 教学重点： 分数除以整数的计算方法 。 教学难点： 除转化为乘和道理。 教学过程： 一、 复习 1.口答下面各题的倒数。 2 、1、0.4 2.依据一个乘法算式写出两个除
12、法算式。 315=45 1258=1000 二、 新授 提醒课题：分数除法 1.分数除法的意义和计算法则 （1） 出示25页的月饼图。 （2） 引导学生回答下列问题 1）每人吃半块月饼。4个人一共吃多少块？怎样列式？得多少？ 板书：4=2 （块） 2）再看把两块月饼平均分给4个人，每人分得几块？怎样列式？得多少？ 板书：24=（块） 3） 假如把两块月饼平均分给每个人半块，可以分给几人？怎样列式？得多少？ 板书：2=4（人） （3） 让学生观看比拟（板书的）3个式子的已知数和得数。 明确：第一个算式是已知两个因数（和4）求它们的积（2），用乘法计算。 其次算式是已知两个因数的积2与其中一个因数
13、4，求一个因数，用除法计算。 第三算式是已知两个因数的积2与其中一个因数，求一因数4，用除法计算。 小结：分数除法的意义。 强调：分数除法的意义和整数除法的意义一样。 （4） 练习：教科书第页做一做。 2.分数除以整数的计算方法。 （）出例如子：把米铁丝平均分成段，每段长多少米？ （）启发学生分析数量关系。（画线段图表示） 米是米的，把米平均分成份，表示其中的份。份是，再加上米米里面有个米，要把米平均分成段实质就是把个米平均分成份，每份是个米，就是米。 板书 解法：（米） 使学生明白。 ）分数除以整数，可以把分数的分子除以整数作分子，分母不变。 ）这种计算方法有限制条件的，分子必需能被整数整除。 还有其它的解法吗？ 引导学生结合图形在学过学问的.根底上理解到，把米平均分成段，每段长多少米实际上就是求米的是多少，所以用来计算。 板书 解法：（米） （） 小结：分数除以整数的计算方法。 板书：分数除以整数（0除外），等于分数乘以这个娄的倒数。 强调。 1）被除数不变； 2）在“”转化为“”的同时，除数的分子、分母调换位置；
