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1、小议教师应怎样关注课堂评价玉屏县印山民族小学： 陈红数学课程标准指出：“评价应以促进学生发展”为目标，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展，既要关注学生数学学习的结果和成效，更要关注他们学习过程中的变化和发展。课堂评价就是教师运用语言对学生在课堂上的学习态度、方法、过程、效果等方面进行点评，用课堂评价去激励学生全面、持续、和谐地发展。一、课堂评价要关注学生的主体地位数学课程标准中指出：“在评价学生学习时，应让学生开展自评和互评，而不仅仅局限于老师对学生的评价。”因此在课堂上教师应引导学生参与到评价中来，变“教师评”为“师生共评”、“学生互评”。例如，在教学分数
2、时，让学生自己用分数的基本性质来说一个题，这样可以让学生做小老师。事实证明，学生评得往往比老师还要仔细，不仅评正确性，还会评语言。通过互评，能提高学生的评价能力和接受他人评价的能力，达到自我反馈、自我分析、自我完善，主动发展的目的。二、课堂评价关注学生的学习兴趣数学课程标准明确指出：“使评价结果有利于树立学生学习的自信心，提高学生学习数学的兴趣，促进学生的发展。”关注学生学习兴趣，教师的课堂评价就要善于用激励性策略。采用激励性评价并不是教师泛泛而评，对每个学生的回答说：“你真行！”“真棒”！这些空洞的评语，只会让学生产生“听觉疲劳”，教师应根据评价对象作出不同侧重的具有激励作用的评价。比如解答
3、某道习题时，一个学困生做错了，教师可以从学习习惯等方面进行评价：“课堂是允许出错的地方，虽然你回答错了，但也在动脑筋思考。”“虽然你答错了，但你发音声音响亮，这是个好习惯。”“如果是一个中等生，回答正确，你学得真快，说明你学得很认真。思路清晰，值得大家学习”。“如果是优等生想出了不同的解法，“你真了不起，你能从不同的角度解决问题。真是巧思妙解”。因此，对不同层次的学生，教师的评价要有所不同。对优等生，教师要直接给予肯定，对于中等生、教师的评价要激发他们的学习潜力，对于学困生，教师的评价要努力寻找闪光点，打消自卑心理、恐惧心理，激发学习兴趣，树立自信心。三、课堂评价要关注学生思维过程课堂上常有这
4、样的情况，当教师抛出一个问题，个别学生马上举手回答，并正确地回答了问题，教师也兴奋地马上肯定，予以表扬。这样，大批学生还没有想好，但因为结果出来，思路一下子被同化了，马上认可了这种思路，问题就失去了思考的价值了。其实，当一个学生回答后，教师可以利用自己和学生平等对话进行引导评价：“这是你的想法，我再来听听其他同学的想法。”“你同意他的观点吗？说说你的看法，谁对他的回答有补充？”等等。只要教师把握好时间合理的推迟评价，能让更多的学生拥有更广阔的思维空间。给学生创设一个平等、宽容的学习氛围，课堂才会拥有灵性，激发他们创造热情。四、课堂评价应关注学生的创新思维培养心理学研究表明：学生在宽松、和谐、自
5、主的环境中学习，才能思路开阔，思维敏捷，主动参与学习活动，从而迸出新的火花。为了培养创新意识，就必须确立一种以学习和学生为教学中心的观念，创设一种尊重学生的氛围和环境，变“师生关系”为“朋友关系”；把“讲台”搬到学生中间去，变老师“教”为学生“问”。鼓励学生大胆发表意见，促使学生融入在教学活动中去，敢于创新。因此，在教学过程中，要使课堂教学生动活泼，热情洋溢，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的状态。教师要尊重每个学生，保护每个学生的创新精神，诱导学生独立思考，鼓励学生说出自己的不同见解。挖掘学习的潜在乐趣，变苦学为乐学。让所有学生都获得成功的体验。实践证明，小组学习是一种有效
6、的学习形式。在小组学习中优等生的才能得到发挥，中等生可得到锻炼，学困生可以得到帮助和提高。为学生营造了一种生动活泼的学习氛围，促进学生积极进取，尝试探索，形成探求创新的心理。一种以创新的精神获取知识，运用知识的性格特征，促进学生能够创造性地适应环境变化的创新个性的品质的形式，不断激励学生的创新意识。总之，教学艺术的本质在于激励、唤醒和鼓舞，苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术”。说明教师的教学效果很大程度上取决于他的教学语言。作为一线教师，我们要努力挖掘所有教学技术手段的使用价值，积极促进多种技术手段之间的协同互补，只有这样，新课程的理念才能真正落到实处，为学生的“全面发展”和“终身发展”奠定基础。注：参考文献1、小学数学教育参考2008年第六期2
