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1、快速阅读实验与研究文献综述 (诸子墨2002年1月)1研究概况（1）国外快速阅读研究1878年，法国人埃米尔贾瓦尔就开始研究人的阅读能力。他研究了眼睛的活动特征并在其1912年一部著作中分析了阅读时眼睛的转动速度和节奏。美国人注意并继续了他的研究，用特种摄像机 来研究阅读时眼球活动的情况。到二十世纪中，快速阅读风靡一时，英、美、法等国都将之列为重大科研项目，进行了大量的实验研究 。如法国，国家科学组织综合委员会（CEGOS）是快速阅读训练的中心。早在1964年，该委员会即多次举办训练班，参加者多是秘书和资料员，后逐渐扩展到社会各行业人士。（以下举80年代初法国梅斯市成人职业训练中心的速读训练概
2、况为例：15名男女，平均年龄40岁。秒表限时阅读。使用阅读器：方形，马粪纸制成，上有一条狭长细缝，可露出一行单词。据说使用阅读器可以消除眼睛疲劳。此前，阅读器由机器操作，每隔一两秒即下移一行。迫使读者养成快速阅读的习惯。读完后立即回答教师事先准备好的习题，以检查阅读效果。教师注意到，学生们往往为了追求速度而忽略了对所读材料的理解。）70年代末，快速阅读从成人教育领域深入到学校课堂，被广泛推行。法国已将快速阅读正式纳入学校教学大纲，有些地方已开始对孩子开始快速阅读的正规教学。8090年代，美、英、前苏联、日本、巴西等国纷纷成立全国性的阅读指导组织，而速度正是训练的重要内容。可以说，快速阅读在世界
3、范围内仍有方兴未艾之势。（2）我国快速阅读研究我国有计划有目的的快速阅读研究最早见于本世纪30年代龚启昌开展的实验。台湾台北师专附小谭达士于1962年从事速度试验，效果显著。80年代以后，快速阅读在国内逐渐受到重视。1981华南师大附小开始试验；1985年程汉杰在北京铁路二中进行全面的快速阅读训练，1988年后，这一试验扩展到铁路系统多所中学。19871990年浙江舟 小学进行了为期三年的快速阅读试验，经专门训练，学生阅读速度提高显著。随着实验的积极开展，相关组织也纷纷成立：1988年11月，全国中语会阅读研究中心在河南郑州成立；1989年12月，全国中语会中学语文高效阅读研究中心在北京成立；
4、1991年5月，中国阅读学研究会在重庆成立；1993年，中国阅读学研究会快速阅读研究中心在四川绵阳成立，快读快写培训中心在山东德州成立。各组织的骨干教师如程汉杰、晏茂心、王继坤等，先后成为快速阅读研究和教学的代表人物，推动各地的快速阅读试验研究，成果显著。2主要研究成果（1）阅读速度法国快速阅读训练提供的资料表明，成年人经过短期训练，一部三百页的参考资料书一般只需两个半小时便可读完。圣得尼斯市初级教育工作者阿兰得法尔克进行的测试和统计表明，掌握了快速阅读的11岁儿童每分钟能读238个字，而没有受训的只能读91个字。1976年，前苏联阅读学专家的眼动研究中，被试接受三个月快速阅读法学习后，平均每
5、分钟可阅读4800个字母。国内阅读学专家指出，汉文读物有许多独具的特点和优点，尤其有利于快速阅读。第一，汉字信息密度大，阅读省时；第二，汉字形体各异，个性突出，视觉分辨率高，感知快捷；第三，汉字稳定、持久、易记，汉语固定词组简短、量多、易识；第四，汉字的图象信号主要由右脑分管，可不经语言区而直接进入思考区，加之汉字数表意文字，可直接从图象获取意义信息，较少牵动语音纽带，节省阅读时间。李公宜的研究结果证明，汉文阅读速度是英文阅读速度的1.6倍。台北谭达士的研究表明，经过十周的训练，五年级学生的阅读速度可提高四倍多，每分钟达1232字，理解系数为92。1981年华南师大附小的实验结果，实验班学生阅
6、读速度为每分钟2100字，理解率为7580。后来浙江舟 小学的实验结果与这一结果相同。程汉杰的试验结果中，第一轮平均阅读速度由每分钟278字上升到每分钟957字，阅读效率由每分钟159字上升到826字，理解率超过90。第二轮训练平均阅读速度达每分钟12003000字，其中少数学生可经常保持在每分钟2000字以上。（2）训练过程和方法快速阅读训练过程 参考国内各家较成系统的快速阅读训练，具体训练过程基本相似，以下试举一例（参见上海师大学报年期高中语文速读课实验研究）。实验者：潘意敏被试：高二年级两个班，其中一为实验班，一为对照班。由实验者同时教授两个班的语文课。时间安排：实验班每周上一次速读课，
7、每两周去一次阅览室，适当在计算机上进行速读训练。对照班则严格控制实验因子。教材：速读方法与技巧（实验者本人著，福建少儿出版社年版）。前后共用篇材料：改变二十世纪的十大发明当代科学十谜开拓者的品格父母给孩子的最好礼物错觉的妙用发掘孩子的六大智能美国的大城市汽车电影院感恩节、生物的睡眠、动物的智慧、生命的起源、讲笑话的艺术、谈话十诀、怎样安慰别人、睡眠就是黄金、人脑迷宫、人体特异功能、台湾的“小人国”、影坛巨星罗密斯奈黛、天天都过好日子和谈判的技巧等。过程：前测：用事先准备好的阅读材料伟大的自由女神像和设计的十个理解测试题进行初次阅读能力测试。（没有说明两个班前测结果是否一致）。以问卷方式对学生阅
8、读习惯进行调查，实验研究从纠正不良阅读习惯和方法开始。介绍速读的特点、作用和意义，对学生进行宣传教育。具体要求和步骤（采用计时阅读法）：（） 每次阅读均要求学生高度集中注意力，排除一切干扰。（） 默读是一个起点，“眼脑直映”是基本要求，不出声、不动唇、不心诵，让文字符号直接输入大脑中书。（） 纠正各种阅读时的不良习惯：如用手指点、摇头晃脑、摸尺转笔等等。（） 改变逐字阅读习惯，尽力扩大眼睛视幅，减少眼停的次数。（） 精确计时，计算阅读速度。（） 阅读后立即做理解测试题，不计时，但要求抓紧。根据测试成绩计算理解率。（共十题，每题十分，均为四选一选择题。理解率为所得成绩总分）（） 计算阅读效率。（
9、速度理解率）注意：所有计算均由学生自己进行，教师及时总结，鼓励督促。除课上训练外，还适当布置家庭作业。结果讨论：随机抽样位实验班学生，进行次速读训练增长效率比较。平均速度由字分钟提高到字分钟，阅读效率（含理解率）由字分钟提高到字分钟。结果表明，速度的提高不会影响理解率。训练一段时间后，眼脑达到同步运作，阅读效率将随速度同步增长。追踪调查的结果表明，停止训练后，学生平均阅读速度有所下降，但能保持提高后速度的，这仍是一个相当可观的成果。快速阅读训练方法训练方法上的成果可以说是各实验研究中最为引人注目的一项，研究者们综合国内外成果，在实验中使用了丰富多彩的、富于创造性的训练方法。下面举浙江舟山快速阅
10、读训练中的方法为例：词语速读训练：训练材料：每组材料由三至六个有意义关联（可同义、反义或同类等）的词语组成，训练从双音词开始，再到多音节词。闪示方法：一般采用卡片闪示或投影闪示、速读箱闪示。通常采用卡片闪示，把词语分别写在卡片上，因其简单易行，时间上也容易控制。训练步骤：（） 向学生明确解释速读要求（） 逐张出示一组卡片，每张卡片闪示时间控制在半秒钟左右。开始时每闪示一张卡片学生口述一张，最后连起来口述一遍。随着训练深入，可每闪示完一组卡片后再由学生口述，卡片数量可逐步增加，停留时间逐步缩短，并在速读后要求笔录。（） 师生共同讨论，教师小结。（） 统计成绩。再次闪示卡片，让学生核对纠错。然后教
11、师批阅，登记成绩。段落速读训练：（） 用红笔把段落中的一组词划出来，用一次眼停，一眼看清这组词。每组词用半秒到一秒的时间注视，只要求看清每个字，不要求整段的阅读速读。这一阶段可重复进行，最后让学生在看清词语的前提下，能读多快就读多快，读完后讲讲段落大意。（） 用红笔把一组词划出来，重复注视第一组词末尾和第二组词开头的重叠部分。（） 用加小黑点的方法来提示（小黑点加在中心词或关联词下），用四到五眼看完一个长行。阅读后讲述大意。注意：对于每一种新的训练形式，字数都要从少到多。一般一个段落阅读三遍，每一遍阅读速度与理解要求都不同。速读文章目光投视方法（） 垂直法。阅读时视线沿每一页中间一条假设的垂直
12、线从上到下移动，一次眼停看完一行文字。练习时，用笔尖指着一行文字的右端，由上到下作匀速移动。文章中间部分为清晰区，两边为余光区。通过训练可扩大清晰区范围。此法适用于短行排列的文章。（） 波浪法。视觉焦点作波浪式的上下跳动，以弥补余光无法看到的区域。此法适用于横排字数超过视读广度的读物。练习时，笔尖从第一行约三分之一处开始，自上而下，隔几行作一次波动。适应后可减少波动次数。（） 斜线法。视线的投射呈斜线进行。开始可两行一组进行练习，笔尖从第一行顶端向右下方移动，视线的焦点随笔尖移动，余光看附近的一块文字。熟练后，以一条假设的斜线进行速读，并可增加每组的行数。斜线法使用于长行排列的文章。（）快速理
13、解能力训练北京铁二中程汉杰致力于快速阅读教学多年，成效显著。他的实验中一项极具理论意义的举措是：明确区分了快速阅读和快速理解，将快速阅读更名为快速高效阅读。此前虽然研究者们也不断关注到了阅读速度和理解率之间关系的问题，追求阅读的效率而非盲目的速度，但始终把提高阅读速度作为主要目的，其理论前提是速度的提高不会影响理解，并没有把提高理解的速度作为自觉的实验任务。相应的，各训练方法也多着眼于纠正影响读速的不良习惯和扩大目光扫视的范围，让思维被动的随读速的提高而加快，而不是主动的谋求提高大脑处理阅读材料的速度。正如阎国利、白学军在快速阅读的眼动研究（）中提出：应该用理解的速度来调节阅读速读，而不是用阅
14、读速度来调节理解速度。事实上，眼动只是阅读过程中的一个环节，而对阅读起制约作用的是大脑。快速高效阅读，其目的是提高阅读速度和理解率，从而最终提高阅读效率。高效阅读，实际上包括两种能力：快速阅读能力和快速理解能力，两者相对独立，又密切联系。程汉杰快速理解的训练步骤和方法：步骤（）速读。即按照快速阅读的要求进行阅读，尽快掌握文章的基本内容、重要事实、特点及新思想新观点等。（）质疑。在速读基础上，对文章的难点或不同见解提出质疑。（）精读。带着问题有选择的阅读有关章节段落，力求在精读中解决疑难问题，（） 讨论。在精读基础上，就某些重点难点进行讨论。（） 温习。进一步巩固和运用知识，进行全面而有重点的复
15、习，加深理解，避免遗忘。技巧（具体参见程汉杰著实用快速阅读法）（） 快速理解词语的技巧相对相反同位互注转义（引申转义、修辞转义）描述例解目的手段逻辑推断词类活用顾及全篇（） 快速理解句子的技巧抓住句中的关键词来理解抓住句子的主干根据语言标记摘引句意根据修辞方法（反语、双关、婉曲）根据逻辑关系根据语言环境根据人物特点根据背景及作者意图根据全文根据语境和语句比较（） 快速理解段落的技巧段意的归纳：抓中心句法：直接摘录中心句（段首、段尾、段中）改写中心句利用提示性词语找中心句利用议论句找中心句概括法抓实质法段内句子间关系：顺接关系：时间空间逻辑顺序并列关系转接关系层递关系解说关系（） 快速归纳文章中心思想的技巧写人的文章从分析人物入手：由人及义写事的文章从分析时间入手：由事及理写景的文章由分析景物入手：由景及情说明文由事物特点入手，顾及作者态度议论文由中心论点入手，兼顾作者意图复杂文章从区分入手：区分说
