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1、“双主体参与”与班级管理内容提要：作为班主任，如何能协调好班级、学校、家庭、社会各方面的关系，完成对学生自我教育能力的培养，建设好一个良性的班集体，是一件非常困难的事情。文章主要分析了“双主体参与”的班级管理办法。关键词：双主体参与 班级管理班级是学生集体的基层组织，班主任是班级学生的全面负责人，对班级中每一个学生的全面发展担负着主要责任。从初中到高中，学生从思想上发生了很大的变化。他们逐渐克服了依赖性和模仿性，发现了新的自我，在各种活动中表现出很大的积极性；他们喜欢冒险，富于幻想，在学习和生活中表现出一定的自觉性和独立性；在思想品德上，也有了一定的自我调控能力。因此，对于高一学生要加强自我教
2、育能力的培养。作为班主任，如何能协调好班级、学校、家庭、社会各方面的关系，完成对学生自我教育能力的培养，建设好一个良性的班集体呢？我采取了“双主体参与”的班级管理办法。一、“双主体参与”的来源与含义 新课程改革的要求是将学生当成教育教学的主体。在教学活动中的每一个环节，教师都应该将保护和发挥学生的主观能动性放在第一位，不断地调动学生的主动性和积极性。同时，在教学活动中，教师还要充分认识到，在学生的身上，潜藏着很大的能量，这些能量一旦能够在正确的引导下释放出来，势必会给学生的发展带来很大的影响。新课程改革的全新理念触发了我在班级管理上的灵感。既然学生是班级管理上的主体，那么班主任也可以作为班级管
3、理的主体出现，经过认真的思考，我开始实施我的“双主体参与”的班级管理模式。所谓“双主体参与”就是班主任在认识到自己是班级主体的同时，还要认识到学生也是班级的主体。“不参与就不是主体”。学生在班级内与教师是平等的参与者，班主任和学生之间是平等的“主体-主体”的关系。那么，如何实施“双主体参与”的班级管理呢？二 、 要建立“双主体参与”的管理机制。前苏联著名心理学家鲁宾斯坦说过：“教育者或教师企图不通过儿童自己的活动去掌握知识，培养品德，却将知识、品德要求加到儿童身上，这样的结果只会破坏儿童的智力发展和精神发展。”班级管理也是同样，如果班主任强将纪律压到学生头上，不但起不到管理的作用，有时还适得其
4、反。所以，班主任从思想上要把学生放在主体的位置，让学生参与班级的管理活动，培养学生自我教育的素质和能力。要想让学生认识到自己的主体性质，必须激发他们的参与意识。班主任在制订好宏观目标之后，应大胆地协调学生参与班级管理。眼下的高中生是都是“90后”，他们思想活跃，追求新潮，不但极端厌恶传统俗旧，而且善于向权威挑战，敢于张扬自我，无论在生活上，还是在班级管理中要求民主与自主的愿望相当强烈。在这种情况下，如果班主任能够善于分析学生特点，因材施教，就会收到良好的效果。在班委会的产生上，我采取了竞选和民主选举相结合的方法。1、公布班委会的竞选标准：凡是本班学生，不论年龄、性别、成绩优劣，只要有志于为班级
5、服务，且参与能力较强的学生均可报名参加。2、公布竞选名额及方式：名额：班委会由六人组成，设班长一名，其余分别为德、智、体、美、劳委员。其中班长负责全班事务，各委员分别负责自己对应的项目。方式：先由各候选人发表竞选演说，谈谈自己的设想和计划，然后由全体同学投票选出。殊不料，我的这两项内容公布以后，两天内并无一人报名。原因是什么呢？为此我深入班级进行了细致的调查。真相很快大白了。原来，高一学生刚刚进入学校，还不熟悉学校的环境，还有的学生怕当班干部影响学习，另外，一部分学生想报名，又怕别人说三道四。根据这种情况，我除了做个别素质比较好的学生的工作外，还专门开了一个“报名参加班级管理怎么啦？”的主体班
6、会。让大家分组讨论，畅所欲言。通过各小组的讨论，由小组长将意见汇总过来。大部分学生认为，报名参加班级管理工作不但不影响学习，而且还会增强自己的领导能力。同时他们还认为，作为班干部不但要抓好班级工作，而且在各个方面都要成为楷模。讨论过后，我当众问几个同学，如果让你当班干部你敢不敢干，这几个同学都满有信心地说“敢”。会后，很多同学都报名要求参加竞选。班委会就这样产生了。产生后的第一件事就是分组征求学生的建议和要求，并在此基础上制订出了班级工作积分考核条例，班委会对条例有解释权，监督执行权。通过学生自我制订的条例更易于为他们所理解和接受。这样以法规的形式奖优罚劣，严格的切实可行的条例对学生的观念和行
7、为是一种无声而有效的引导，能够防止在处理问题时可能出现的感情失衡，又能促使学生在条例中选择，在不断地批评和自我批评中获得自我发展。当然，作为班主任，我在班级管理中也一直以主体的形式出现。当有新情况发生时，就和班委会一块商议，并及时征求学生们的意见，反馈到班委会会议上解决。为了使每一个学生都参与班级管理工作，我在班内又成立了各类活动小组，创造一种“人人参政”的氛围，使每位同学都有机会参加班级事务。具体方式是，根据每个同学的兴趣，特长进行组合，要求每位同学至少参加两个小组，各小组设正副组长各一位。例如：班委会监督小组：负责监督班委会的工作，指出班委会的缺点和不足。班报小组：负责班报的出版和设计。学
8、习小组：负责各科学习信息的反馈和学法交流，督促和检查学习纪律、作业情况等，每天公布量化积分。此外，还有体育小组、卫生小组、文艺小组、宣传小组、环境小组等。通过各小组组长及各组员的参与，提高了学生自我管理、自我监督、自我教育的能力，从而达到了“人人有事做、事事有人做、人人会做事”的目的。二、学困生与“双主体参与”在这种管理体制下，班主任和学生都是班级管理的主体。班主任的任务是充分尊重学生、理解学生、创造情景、搭置舞台、充当导演角色，使每一位学生都参与班级管理。宋代思想家程颢说：“圣人教人各因其材”，每个学生的成长过程中所受的教育不同，他们的素质也不同。对不同素质的学生，特别是学困生要因材施教，提
9、高他们的素质。我的班内曾有一位学困生，学习不好，是有名的捣蛋大王。可他的象棋下得很好，为了教育好这个学生，我提出让他担任班内的象棋组组长，可他就是不愿干，他觉得让他担任象棋组组长是出他的洋相。了解到这一情况后，我主动与他交流思想，并且热心地给他介绍各科的学习方法。他深受感动，消除了反感心理，愉快地接受了工作。在以后的时间里，他在班内的表现一直很出色，学习成绩也直线上升。学困生的内心是比较复杂的，他们外表显得对集体漠不关心，显得对自己的错误满不在乎，而内心却常常有与外在表现截然相反的想法。针对这种矛盾心理，只有充分发挥他们的自主性，使他们的参与意识增强，才能发展他们的素质，使他们融入到集体生活中
10、来。三、“双主体参与”与班主任的素质当然，这种“双主体参与”模式是班主任和学生共同参与建制而形成的。在这种模式中，班主任起着主导作用。这种模式是否成功关键在于班主任的素质，班主任良好的素质是学生良好素质的必要前提。要使学生养成良好的个性品质，培养其自我教育的能力，班主任应该从自身抓起。要求学生做到的班主任首先要做到；要消除学生中的不文明现象，班主任必须做到让不文明现象从自己身上消失。这样再要求学生去做，才能收到事半功倍的效果。“己不正，不能正人”就是这个道理。班主任的素质就是班级的素质。要提高学生的素质，班主任必须加强业务学习，努力进行德育工作研究，以提高自己的素质。只有班主任的素质提高了，才能更好的引导学生进行自我教育，达到素质教育的目的。通过“双主体参与”的管理模式，我所担任的班级在学校的各项活动中均名列前茅，学生的德、智、体、美、劳等各项素质，都得到了应有的发展。从而使一个弱班变成了一个强班，达到了素质教育的目的。参考文献：1、李宏岩.双主体互动式教学模式在高中语文教学中的应用初探.延边教育学院学报.2011.022、邬雨刚.五年制高职返校班班主任工作要点探讨.科技创新导报.2008.35
