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1、研究生课程进修班作业封面研究生课程进修班作业封面 姓 名： 朱丽梅 单位： 湖南省邵东县第十中学 专 业： 课程与理论(英语) 作业科目： 教育心理学 作业分数： 2010年 9 月 10 日简答题：1. 何培养如学生解决学业问题的能力？答：在平日的教学中，我从以下几个方面入手培养学生的解决问题的能力： 1、以比较现实的、有趣的或与学生以有知识相联系的问题引起学生讨论，让学生带着明确地解决问题的目的去了解新问题，解决新问题。 2、学生生活背景和考虑角度不同，解决问题的方法也是多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡解决问题策略的多样性和计算方法的多样化。 3、实践活动，提高运用。学
2、生解决实际问题能力的提高光靠教材是不够的,因为学生面对的是纷繁复杂的现实生活,很多问题是以现实生活情境的形式呈现的.。这就必须在教学过程中加强实践活动，让学生有更多的机会接触生活中的问题，逐步感悟现实中的问题和课本之间的联系与区别,不断增强知识的运用意识。 4、重视对学生的评价，对学生的评价方式要采用多样化，使评价结果有利于学生树立学习数学的自信心，提高学生学习数学的兴趣，促进学生全面发展。总之，要培养学生解决学业问题的能力，就应针对学生思维发展特点、水平，有意识地纠正其易出现的差误，训练其掌握足够的常用解决问题的方法、策略，引导其学会对解题过程和结果进行必要的检验和评价。同时还要看到，这一过
3、程受着问题情境因素、个人因素等诸多内外因素的影响，因此要学会利用这些因素，以促进而不是阻碍解决问题能力的形成和发展。2. 简述布鲁姆认知领域的教学目标 答：教学目标是课堂教学设计中的核心要素。教学目标是师生活动的重要依据。教学目标是一个计划了的教学程序的意向，是希望学生在学习之后行为、情感、思维得以变化的结果描述。与教学目的相比，目标是更具技巧性的概念，范畴上比目的更具体、狭小。 教学目标是一个具有层次区分和领域划分的体系。学校教育教学的目标可分教育目的（教学总目标）、学校及主体培养目标、学科教学目标、单元教学目标和课时教学目标；从领域划分它们可分为认知领域目标、情感领域目标和动作技能类目标。
4、这种既有领域又有层次的划分，在教学设计中对教学目标的设计提出了可操作的要求，要具备明确具体、可观察、测量的要求。要达到这样的要求，使目标设计规划化，并形成相互联系的目标体系，必须了解布鲁姆的教育目标分类理论。 布鲁姆的目标分类是对学生行为的分类，并且代表学生的学习结果，即作为某个单元或课堂的个体行动、思维或体验的方式。布鲁姆把教学目标分为认知领域、动作技能领域、情感领域三大类，并且对每一类别的目标层次也进行了分析。 布鲁姆按智力特征的复杂程度将认知领域的目标分为六个层次： 知道：对学习过的内容的回忆。对具体事实、方法、过程、理论等的回忆。知道是认知领域中最低的认知水平层次，所伴随的心理过程主要
5、是记忆。领会：指把握知识材料意义的能力。可以从三个方面来评定此目标的外化。 （1）转换：具体指知识形式的转换；符号形式的转换，如文字符号与图象符号的转换；从一种言语形式到另一种言语形式的转换；如英译汉。 （2）解释：指对一项信息加以说明或概述。 （3）推断：指预测发展的趋势。学生在已有的材料基础上，对某种结论的预测，如：移民倾向与居住在离大城市商业中心区最近的贫民区，最有可能在哪里找到他们的后代？ 运用：指在特定的具体的情景中使用所学的知识。包括概念、原理、方法、理论的应用。如运用所学的词语进行造句；会利用分配律、结合律解决数学题等等。分析：指把复杂地知识整体材料分解为组成部分，使各层次的构成
6、关系更为明确的过程。分析可从几方面进行： （1）要素分析：知识内容是由许多要素组成的，这里较容易识别的分类。如鉴别教学内容中的各知识点；区分结论与证据的能力等等。 （2）关系分析：知识内容中的各要素是以各种关系组合在一起的。如领会一个段落中的各种观念之间的关系；区分因果关系和其他顺序关系的能力等等。 （3）组织原理分析：对知识内容的结构和组织进行分析。如识别史料中作者的意图、观点及思想感情的能力。综合：指将所学的各种要素或部分重新加以组合，形成一个新的知识整体的过程，强调创造能力。如写一篇结构完善的论文；提出一项实验计划；完成一建筑设计图；为短诗谱曲等等。评价：指为了某种目的，对材料和方法作出
7、价值判断。判断准则可以是学生自己制定的，也可以是别人为他制定的。如对某部电影作出评价；对某研究的社会效益、经济效益作出评价等等。 布鲁姆的认知领域的教学目标从低到高由六个层次组成，不仅强调知识的记忆，更重要的是重视学生智能的培养，反映了知识层次分类的累积性，即高一级的教学目标是在低一级目标实现的基础上完成的。其目标分类系统全面描述了各种学习结果，为教学评价提供了建立评估体系的参照标准。 在学生的学习中，认知学习、动作技能的学习、情感学习几种类型的学习是密不可分的，它们在同时、交叉地发生着。如体育课的内容，既有认知领域中的学习，又有动作技能的学习，同时也会有情感领域的学习内容；由于各类内容的性质
8、不同，在行为方式、思维方式、情感方式上的表现各异，为此对每个类别的内容以符合其自身特点的目标体系进行描述，可以保证各类学习内容的学习标准更加清晰。3. 简述教师的五大角色教师职业的特点决定了社会对教师的角色期待。从社会对教师的角色期待以及教师的社会职责来分析，教师在学校主要应该充当学习的指导者、行为规范的示范者、心理保健者、班集体活动的领导者和教育科研人员这样五种角色。 （一）学习的指导者 教师承担着系统地、准确地向下一代传递文化科学知识、指导学生学习和发展学生智力的任务，即教师应该充当学习指导者的角色。 （二）班集体的领导者 学生的学习是在班级集体这种特有的社会群体条件下进行的，担任班主任工
9、作的教师是班集体正式的领导者，没有担任班主任工作的教师在班集体活动中也担负着领导者的责任。 （三）行为规范的示范者 在培养学生道德品质和人格特性的过程中，教师不仅要指导学生掌握社会价值观念和行为规范，更要充当起示范者的角色，通过自己的一举一动，给学生提供活生生的榜样。（四）心理保健者 随着现代社会生活节奏的加快，竞争日趋激烈，在生活条件和生活质量逐渐提高的同时，学生也面临着许多选择和挑战，使学生的心理压力不断增大，心理问题日趋增多。这就要求教师做好学生的心理健康教育工作，担当学生的心理保健者的角色。 （五）教育科研人员 由于教师的工作具有复杂多样并富有变化的特点，教师在实际工作中会遇到一些依靠现有理论和教师自身经验解决不了的问题，这就要求教师能够开展教育科研活动，成为科研型的教师。
