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1、“导”、“游”结合 构建动感课堂记金华的双龙洞教学设计教材分析这是一篇游记，记叙了作者游览金华双龙洞的经过，情融于景，表达了作者热爱祖国秀丽山河的思想感情和品尝大自然的情趣。学情分析 本班学生有一定的阅读能力，热爱大自然。但学生揣摩、体会、感受能力不强。 设计理念本设计旨在利用课件让学生身临其境，从而构建动感课堂，彰显学生的生命活力，让学生在富有情趣的语文实践活动中主动探究，感悟内化文本，催生个性语言，促进思维发展。教学目标认知目标：认识本课11个生字，学写其中9个。了解作者写作顺序，分清文章的主次，学习作者观察和写作方法。情感目标：阅读与想象相结合，了解金华双龙洞的特点，激发热爱祖国山河的情
2、感。技能目标：有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落。教学重点 了解外洞、孔隙、内洞的特点和落实“分清文章的主次”。教学难点 感受孔隙窄小的特点。教学准备 有关课件和投影片。课件设计说明提供句式读自己生活经历，激荡起他们心中的情思，产生阅读期待。“孔隙读感”时让学生根据设计的语言文字读出语气，做好动作，给学生直观的感受。教学策略利用文字介绍及能突破教学难点的投影片和媒体课件进行教学，适当地、恰到好处地提问和点拨，从而引导学生把握全文，理清作者的思路和文章的条理，分清文章的主次。教法学法教师充分利用“导”和“游”相结合的方法，使学生在愉悦中学习。教学课时 一课时。教学流程一、畅谈游历。不少同学跟着
3、爸爸妈妈游览过很多名山大川，使你们流连忘返，让你们惊叹于她的博大。你曾到过什么地方游览，说说你的感受好吗？可参照如下句式来说。出示课件1。 课件1 （什么地方） （风光怎样）（印象如何） 我游览过，那里 - ，我感到 二、梳理游踪。1、披文入境，感知全文。轻声读课文，读后说说课文写了什么？金华双龙洞给你留下了什么印象？2、再读文本，梳理游踪。你跟着叶老先生游览了双龙洞的哪些景点呢？读课文，圈出景点的名称，教师根据汇报交流，出示课件2：课件2 上山洞口外洞孔隙内洞 出洞3、浏览文本，把文本变图画。读了课文，金华双龙洞的大体情形有没有在头脑里形成图画呢？请你们快速的读课文，根据文字介绍，在本子上用
4、简笔画出金华双龙洞的环境。利用投影展示学生的画。教师随机板书。（板书附后）三、导游竞赛。1、激趣引入。我们凭着对课文的阅读，大家是否想当一次小导游，带领游客欣赏这大自然的杰作呢？2、说议“景点”，看谁当导游“能”。你能结合课件2，说说各景点的特点吗？读议课文，感知景观特点。让学生选择一个景点，说出自己的见解，教师可设问，引导学生理解并体验。上山景色明艳，从哪些词句看出来？读一读。外洞很宽敞，作者用什么方法讲出这一特点的？你可用什么方法来说明？孔隙窄小到什么程度？读一读，演一演。内洞黑、大、奇的特点，从哪些地方看出来？读一读，说一说。-3、竞读，表达自我感受。下面我们将要进行各景点小导游竞读，最
5、先读得好的做小导游，读时把景点的特点和你的感受表达出来。4、调动思维，让“导”“游”出彩。（1）体验“导游”角色，说法论技。提示：开头需有开场白，让游客一听就喜欢你。可背重点段。-丰富说的内容，使游客获取更多的人文知识。教师出示课件3。课件3孔隙读感进洞，须经蛤蟆嘴逆水而行，洞穴宽约3米，长约12米，水面离穴顶约一尺左右。游人入内，必须仰天平卧小舟中，徐徐送入洞内，脸面相距穴顶仅数寸。“洞中有洞洞中泉，欲觅泉源卧小船”，这正是双龙洞的诱人之处 。 （2）交流课外资料，丰富“导”“游”内容。为了使我们的“导游”和“游客”了解更多的知识，让我们把课前搜集的资料分享一下。把有价值的图片、碟片用多媒体
6、演示出来。出示课件4。课件4 内洞奇观 舟至洞内豁然开朗，内洞面积约200多平方米，洞底崎岖不平，洞顶高低起伏，石壁上的钟乳石、地面上的石笋，纵横交错，奇形怪状，千姿百态，似人似物，故取名为“黄龙吐水”、“龟蛇共生”-妙趣横生的景观，在灯光映照下，使人有如置身于水晶龙宫之中。明代大旅行家徐霞客游此洞时，在游记中写道：“中悬重幄，水陆兼奇，幽明凑异者矣。”四、设境导游。1、“导”“游”互动。“导游”到讲台前，手拿导游旗，随兴为游客导游。“游客”随机观看、赞叹，向导游发问，也可向“导游”做出评价。2、“游客”抒怀。“游客”自由谈感受。五、形成性练习。 1、请你用一个字，说出下列各处的特点。 路上（
7、 ） 外洞（ ） 孔隙（ ） 内洞（ ） 2、读6、7自然段，从哪些地方可以看出内洞“黑、奇、大”的特点？找出有关语句。 黑 奇 大 3、根据作者的游览路线，画一张游览示意图，标明主要景物。六、板书设计。课件5利用电教 乐在其中_教记金华的双龙洞一课后的反思在语文教学中，恰当地运用电教媒体能使学生愉快地进入角色。我在教记金华的双龙洞一文之前设计了五个课件，在教学过程中恰到好处地利用这些课件，学生学得轻松、快乐。在学生畅谈游历过程中，让学生谈感受时出示了课件1，提供句式谈自己生活经历，激荡起他们心中的情思，让他们产生阅读期待。如果不使用这一课件，教师用口头提问的形式来教学，学生可能会感到枯燥无味，同时也无法激荡起他们心中的情思。在需要出示书中没有的句子时，利用准备好的课件既省时，又直观。本课在介绍孔隙和内洞时，利用了准备的文字，让学生读、体验孔隙的窄、矮、险和内洞的黑、大、奇，学生根据读后所感悟到的情景画出有关图画，并借助投影进行展示，学生有了展示自己的机会，这样大大地提高了学生的学习兴趣。板书时，自己设计了课件5，边教边出示课件，给学生直观清晰的印象，如临其景。我们在语文教学中，尽可能地使用电教，真是奥妙无穷，乐在其中。
