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1、第五单元学写游记写作公开课一等奖创新教学设计 部编版语文八年级下册初中语文 八年级下册第五单元学写游记写作教学设计 01 一、说教学目标与重难点 写好游记，不是一件容易的事情。通常按照游览的路线来写，但往往泛泛而叙，抓不住重点，写成流水账。有时尽管突出了主要景点或场所的描写，但缺少作者的独特感悟和个性情感，常常读起来千人一面，没有趣味，也没有鲜活的思想。因此，新颖别致的视角，细腻真切的描写，抒发性灵的思想情感，这些才是写好游记的关键要素。我选取了“线索井明，位置凸显只抓重点，方法多样”“突出感受，别样情怀等关键词初步构建本单元核心概念。 学习重点：按照一定的顺序，抓住景物特点，写出真情实感。
2、学习难点：体会定点观察与动态观察相结合、融情于景、融情于理的写法，体会游记所具有的文化内涵。 二、说支架搭建 基于写作教学目标搭建了情境支架，以东方甄选董宇辉介绍山西为时代背景，太原市政府携手微信视频号，联合太原市广播电视台，共同推出印象山西我的寻访记特别节目，邀请同学们为山西的自然景观与人文景观量身定制“山西印记”，并积极投稿，表达自己对山西的热爱。本课搭建了真实的情境，营造了自由创作的轻松氛围。在课堂教学中主要用问题支架、方法支架、范文支架，策略支架、引导学生在完成任务、解决过程中积累经验，增强游记创作的真实性。重视过程性评价，以评价量表来去修改完善优化自己的作品。 三、说写作评价 利用创
3、设的评价标准与游记核心知识作为支架，让学生走进大院、走进古城，通过自己的所见所闻所感，创作一篇介绍山西的游记，抒发对山西的热爱，我们认为这是一种审美教育，也是一种文化自信教育，同时也饱含了育人价值。学生在写作过程中，要不断进行修改、展评、反思，教师需要进行详细的过程性指导。 需要特别重视过程性评价的设计。在本单元的项目化学习中，我们设计了评价量表，借助评价量表来跟踪学生的理解程度与学习状况，更好地实现以评促学，以评促教。学生在评价过程中，详细了解游记基本要求，并在范文指引之下，调动自己的感性认知与理性思考，完成更具别样情怀的游记。 02 八年级下册第五单元 学写游记支架式写作教学设计 SUMM
4、ER 【课标要求】 教育部印发义务教育课程方案和课程标准（2022年版）中强调“让核心素养落地，为知识运用赋能”，构建语文核心知识的目的是培养学生文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个方面的核心素养。统编初中语文教材八下第五单元是游记单元，以实用性文体学习为主线，单元教学重点是“通过学习课文掌握游记散文的核心知识、体裁特征，自主创作游记并在创作中发现自己”。本课所依据的课程标准的相应部分是：一、写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验、思考。二、多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意。三、写记叙性文章，表达意图准确，内容
5、具体充实。 【教材分析】 学写游记是人教部编版八年级下册第五单元写作。第五单元所选的课文都是游记，通过记述游览见闻，描摹山水风光，吟咏人文胜迹，抒发作者的情思。阅读这类的文章，一方面可以随着作品去想象和遨游世界，丰富见闻，增长见识，开阔眼界；另一方面可以了解游记的特点，把握作者的游踪、写景的角度和积累学写游记的方法。 【学情分析】 八年级学生曾进行过抓住景物特点来描写的作文训练，可以在此基础上进行游记作文训练。学生对写景作文普遍有一点畏惧心理，不能多角度的进行观察，抓住景物神韵，进行联想与想象。而写景只是游记的一部分，游记还涉及到作者的游踪，还要交代游览地的风土人情、地理位置、历史人文等，难度
6、较大。写好游记不是一件容易的事情。学生往往泛泛而叙，抓不住重点，写成流水账。有时尽管突出了主要景点，但缺少作者的独特感悟和个性情感，读起来千人一面，没有趣味。因此，新颖别致的视角，细腻真切的描写，抒发性灵的思想感情，才是写好游记的关键。 【写作教学目标】 根据游踪和自身体验，合理安排游记写作顺序，使文章有层次、有条理。 能够多角度观察生活，抓住景物或者游览场所的特点来写，突出重点，详略得当。 在记叙、描写的基础上，适当运用议论、抒情等手法表达自己的思想感情。 【写作教学重难点】 教学重点： 按照一定的顺序，抓住景物特点，写出真情实感。 教学难点： 体会定点观察与动态观察相结合、融情于景、融情于
7、理的写法，体会游记所具有的文化内涵。 【写作教学支架搭建点与支架类型】 情境支架 策略支架（方法支架）：预习支架、课文支架、提纲支架、量表支架、资料支架 范文支架 SUMMER 【教学流程】 一、 情境导入，激发兴趣 同学们，太原市政府携手微信视频号，联合太原市广播电视台，共同推出印象山西我的寻访记特别节目，为山西省的自然景观与人文景观量身定制“山西印记。现诚邀热爱生活的市民，包括同学们，创作属于自己的“山西之旅”，在公交车、地铁站、街道公益广告栏等公共场合播放，为在城市中奔波的人们带去一抹温暖印记，一段悠闲时光。届时，我们将选拔出优秀作品，以班级为单位编辑成册。同学们可不能落后哦！（情境支架
8、） 【设计意图】这一情境虽然是虚拟的，但学生却非常兴奋，因为契合真实的生活，学生有积极参与的动力。基于此，还在上述“真实情境基础上，设计了“运用所学游记知识自主创作印象山西我的寻访记_之旅，并以班级为单位编辑成册”的学习任务。这样的情境设计，不仅激发了写作兴趣，还赋予了写作意义。 二、 预学设计，初步创作 请同学们回忆自己游览过的太原景点，如果记忆已经模糊，建议大家故地重游或重新选择一 处山西的自然景观或人文景观，亲身体验。完成以下预习任务单。（预习支架） 【设计意图】此项任务要在课前一周布置，留给学生充足的时间去游览、去实践、去体验，真正做到写作源于生活，体现真实的生活感悟，抒发真情实感。并
9、提供预习任务单，让学生有的放矢，易于动笔。同时在一定程度上保护学生的创作灵感与独特性，不至于形成定式思维，导致千篇一律。 三、 点评片段，发现问题 1、选取学生预习中的游记片段，总结问题。 病一：没有游踪，或模糊不清 病二：选景散乱，特征不明显 病三：没有感情，或牵强附会 小结：大家对交代清楚游览的路线或观察的视角还没有较清晰的认识；大多数人的习作缺少对具体景物的细致描写，景物不具有特点，缺少形象性；材料主次不清，详略不当；情感的融入有的牵强附会，有的生搬硬套，缺少游览时生发的独特思想情感的表达。 【设计意图】选取学生初稿呈现的问题，更能贴近学生的真实写作水平，引起足够的关注，为接下来的讲评助
10、力。从学生真实的问题出发分析问题解决问题。 四、 回顾旧知，感受游记 1、 梳理课文，初步认知 请同学们回忆本学期学过的游记，根据提示进行梳理归纳。（课文支架） 【设计意图】从学生熟悉的课文出发，节约阅读时间，并能从经典文章中含英咀华，达到学 以致用，活学活用的目的。以表格的形式，引导学生整理课文中零碎的写作知识点，归纳出系统的游记写作基本要素。学生在这一过程中自主合作探究，其思维品质会得到很大提升。 1、 总结归纳，初识概念 鼓励学生自由发言，谈一谈自己对游记的认识，教师点拨引导，并进行小结：游记，是游览者把他游览过的经历和感受用文字记录下来的一种文学体裁。一般而言，游记有三个要素，即“所至
11、（游踪）、“所见”（风貌）和“所感（感想）。 2、 讨论特征，具体体悟 学生自主默读教材第111-112页的专题内容，再次认识“游记”并探讨写游记的基本方法。并为学生一改作文，提供写作提纲。 在交流分享中，教师着重提醒，写游记必须注意以下几点： （1)游踪清晰。游览的经过是行文线索，交代清楚，起到串联文章的作用即可，不能巨细无遗地叙述。 （2)精当选景。要抓住最富有特征和代表性的，或者是你感受最深的景物来写，鲜明地呈现其独特、令人难忘之处。 （3)融入情感。在游览过程中自然触发出的感受或思考，要渗透在写景的文字之中。 （4)富有知识。游记中还可以涉及游览地方的历史掌故、前人诗文、名人逸事等方面
12、的知识，巧妙插入，可以增加文章的知识性。 提纲如下：（提纲支架） 【设计意图】按照提纲，简洁明了。既明确写作中心，又呈现谋篇布局，写作过程中的具体细节也能一言以蔽之，使得逻辑清晰，重点突出。给无从下手或逻辑混乱的学生提供脚手架。 五、 例文导航，总结妙招 1、 文本对比，找到差异 示例一：对比阅读济南的冬天和壶口瀑布，谈两篇文章的区别。 【明确】济南的冬天是写景散文，是长时间生活之下的写景，是对济南冬季的描绘，先后描写了城市的全景、山景和水景，景是“主角”，没有过多地掺杂其他方面的内容；壶口瀑布则不然，开头就写了壶口的地理位置，并说“两次到过”，接下来分别记述两次所见景象，有经历的时间，有变化
13、的地点，有游览的经过，有所见所闻所感，而且都是动态的。 【设计意图】通过对比文本，学生明确游记和写景散文的区别。明确文体特征，保证自己写得是一篇游记，而非写景散文。 【妙招一】游记最需：线索井明，位置凸显（方法支架） 游记散文需要有一条清晰的线索。具体地描述景物的地点、方位、特点，能使读者读了你的游记，知道该怎样走。 方法是在段始或文中的关键位置，放置能体现游踪的词句。 写景观时，可采用移步换景的写景顺序：由远及近、由近及远，由中间到两边，由左到右，由上到下，由整体到局部，等等。或依据景物的类别而分别介绍。 例如： 1、 拓展再读，深化印象 学生齐读下列游记片段，进行比对，加深对游记中写景的认
14、识。 梅雨亭正对着那条瀑布；坐在亭边，不必仰头，便可见它的全体了。亭下深深的便是梅雨潭。 这个亭踞在突出的一角的岩石上，上下都空空儿的；仿佛一只苍鹰展着翼翅浮在天宇中一般。三面都是山，像半个环儿拥着；人如在井底了。这是一个秋季的薄阴的天气。微微的云在我们顶上流着；岩面与草丛都从润湿中透出几分油油的绿意。而瀑布也似乎分外的响了。那瀑布从上面冲下，仿佛已被扯成大小的几绺；不复是一幅整齐而平滑的布。岩上有许多棱角；瀑流经过时，作急剧的撞击，便飞花碎玉般乱溅着了。那溅着的水花，晶莹而多芒；远望去，像一朵朵小小的白梅，微雨似的纷纷落着。据说，这就是梅雨潭之所以得名了。但我觉得像杨花，格外确切些。轻风起来时，点点随风飘散，那更是杨花了。这时偶然有几点送入我们温暖的怀里，便倏的钻了进去，再也寻它不着。 （节选自朱自清绿） 【设计意图】通过学习大家的描写方法，精进自己的写作片段。 【妙招二】游记最宜：只抓重点，方法多样（方法支架） 一篇游记写下来，最怕的就是面面俱道，生怕哪个环节被落掉，从出发到路上，从到达到每一处行踪，甚至在每一处景点凡所眼前所见，耳中所闻，均写于笔下，将文章写成了流水帐，索然无味。应该把自己印象深的景物，或是能体现景物主要特点的东西详细地写下来，其余的可以写简略点，有的甚至可以不写，做到重点突出，详细得当。具体
