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1、在多元评价中推进阅读教学现代教育理论指出，“通过调动学生对评价过程的全面参与，使评价成为促进学生反思、加强评价与教学相结合的过程，成为学生自我认识、自我评价、自我激励、自我调整与自我教育能力不断提高的过程，成为学生与人合作的意识和技能不断增强的过程。”评价是课程实施过程中非常重要的一个环节，在当前教学改革中越来越受到广泛重视。语文课程标准明确提出：“语文课程评价的目的不仅是为了考查学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”这突现了语文教学的评价并非只是单一地评教师的教，也并非只评学生的学，而是进行多向的师生互动
2、评价。长期以来阅读教学评价的视角只重视教师的教学行为特征，以教师为中心，即关注教师“教什么”、“怎样教”和“教得怎么样”，往往忽视了学生课堂学习行为及学习效果，特别忽视对学生学习方式的评价，即忽视作为教学主体的学生“学什么”、“怎样学”和“学得怎么样”的评价，对学生的学习过程及学生的学习习惯、能力的发展进步关注不够。结合阅读教学的评价机制，我们启动了教师的评价、学生的评价、家长的评价，师生互评、教师家长联评相结合的评价形式，并侧重于对个体与群体的情感态度、参与方式与过程、现实价值与长远效应的评价，形成了评价多渠道多元化的“互动评价机制”，全方位发挥评价的激励、监督、促进功能。一、实行科学合理的
3、师评，还评价的真实性（一）教师的评价要有导向性课堂教学中，教师的评价不是简单的肯定或表扬，应该在正确处激发潜力，在错误处激发信心，为学生指明前进的方向。评价前有具体明确的要求,给学生正确的导向。于是,学生各抒已见、互相启发、相互补充、取长补短、共同提高。由于教师提前给出了具体明确的评价指导,所以学生讨论的时候就有了明确的目标,讨论效果自然回比较理想。评价前有具体明确的要求,给学生正确的导向。比如：学完人教版二年级语文上册第五组课文时，组织学生进行口语交际：“合作”，我让学生提前搜集自己的故事，然后，展开交流与讨论，由于学生交际前明确了方向所以交流过程中各抒己见，很好的完成了本次的口语交际。（二
4、）教师的评价要有适时性课堂教学中，教师的评价激励要抓住最佳时机，才能产生最佳效果，起到表扬一个而教育全体的作用。阅读是学生与文本进行对话的过程，学生的知识积累、生活阅历直接影响到阅读的效果。在课堂阅读教学中，学生经常会在阅读过程中闪烁出思想的火花。教师要学会发现学生的闪光点，适时进行评价，充分肯定学生的阅读成果。这样，受肯定的学生会有成就感，其他同学也会以他为榜样，争取受老师表扬肯定的机会。 （三）教师的评价要注重过程教师对学生的评价要讲究方式方法，以增强评价的教育效果。教师是课堂教学的组织者，也是学生课堂学习的观察者。教师对学生的课堂评价要贯穿课堂的过程，这就要求教师要善于通过对学生的课堂观
5、察来对学生作出评价。教师可以借助评比表来对学生在课堂上的表现作出适当的评价。激发学生学习的积极性。（四）教师对课堂教学的自我评价教师作为课堂教学的组织者和引导者，必须自觉对自我在教学活动过程中的表现进行自我评价，并结合学生反馈的信息，把对自我判断和评价以及改进课堂教学的措施反馈给学生，真正做到“教学相长”。 二、设计多元评价技巧，提供学生的互评机会（一）学生对课堂的评价 课堂这一特定的教学场合，师生的地位是平等的，只是发挥的作用不同，教师发挥主导作用，学生发挥主体作用，因此，教师在教学中有意识创设宽松的学习环境，鼓励学生对教师在课堂的教学活动作出评价。这一评价方式的实施改变了传统课堂教学评价理
6、念，充分显示出互动教学模式下的评价互动性，突出学生在课堂教学中的主体地位。教师如果能真正组织实施和认真分析学生的评价意见，在教学中不断改进自己的教学行为，课堂上才能激起人人参与讨论的勇气和积极向上的信心，这对教师业务发展无疑是具有很重要的作用的。 （二）学生对学生的评价 小学阶段，来自教师的评价在学生评价体系中占很大比重。但是，创造更为丰富的评价手段，如增加学生互评机会，对于学生的发展也起着不可替代的作用。学生互评是一种介乎语言智能评价和人际智能评价之间的评价方式。学生互评能从同伴那里获得解决问题的策略及思路，同时获得实际而有效的人际沟通技巧，从而在同伴的反馈中评价自己的阅读能力和水平。学生互
7、评往往以问题思考和解决为中心，当一个学生大声说出解决阅读中的问题及其过程时，另一个学生在一旁观察、倾听并询问关于这些问题或新的问题，角色互换。这样，学生在问题决策上能够相互提供反馈，它强调的是通过问题进行思维，而不仅是提供正确答案。通过同伴思维过程中获得的反馈，学生学习到如何解决问题，如何提高他们在今后解决相似问题时的策略和能力。加德纳意外深长地说：“毕竟，大部分伟大的发现总是在尝试与错误中获得的。”同伴评价中，学生不仅可以学到学科知识，也可以发展良好的倾听和提问技巧，学习改善自己的思维与问题解决的策略。在这一过程中，什么内容需要进行同学间的评价，如何使学生掌握互评的规则、技巧，在教学中如何实
8、施，则成为教学设计重点。互动模式下的课堂教学充分肯定了学生在课堂学习中的主体性，在教师的引导下开展学生之间的相互评价可以使学生相互交流，相互促进，相互竞争，取长补短，充分调动学生的积极性，提高课堂教学效果。阅读课堂教学中，通过学生间的互动评价改变了传统的单一的教师评价，这不仅调动了学生的学习积极性，而且促进了学生间的交流，使学生之间产生了一种合作、竞争的意识，促使学生不断进步，使课堂具有勃勃生机，课堂教学也呈现生命性特征。 （三）学生的自我评价学生作为课堂学习的主体，他们掌握知识情况如何，在每人的心中都有一定的认识。在教学中要鼓励学生敢于正视自己的缺点，学会自己评价自己，使学生能更加清楚地认识
9、到自己的优缺点，促使学生向更完善、更完美的方向迈进。通过对课堂学习过程中的自我监控和反思，学生不仅知道自己的优势，也敢于正视自己的不足，促使自己有意识地改进不足。教师可以指导学生针对阅读课堂的特点来进行自我评价。（四）他人评价在学生自读课文的基础上，进行多种形式的检查朗读：自荐读、抽生读、互荐读、小组读、齐读等等，以此调动学生参与的积极性。此时的检查读就是对学生朗读达标度的评价过程，通过评价朗读，找出阻碍学生正确朗读的词句，进行强化训练。这些训练的词句来自于学生的读书实践，体现了“以学定教”的基本思想。（五）师生之间互动性评价互动性评价是以理解与尊重为前提，以耐心倾听为基础，以积极吸纳他人见解
10、为重点，以完善与提高自我价值取向能力为目的。从对象、范围上看，应在小组成员之间进行互评，开展面对面的质疑和评议；可以在组与组之间开展互评；还可以在师生之间进行互评。教师有意抛出一些富有挑战性的问题或观点，引发学生对“一家之言”展开“百家争鸣”，以使学生感受到“挑战”获得成功的快乐。从内容上看，互评可以是针对某一问题所作的结论，也可以是分析、解决某一问题的方法和策略，还可以是解决某一问题的情感和立场等。从方法、手段上看，可以是口头陈述，也可以是书面评议；可以是“点击式”的，也可以是综合性的；可以是在课堂上随即进行，也可以通过召开专题辩论会进行。师生互动交流式的现代课堂教学不只是知识任务的完成，同
11、时也是自己生命价值和自身发展的体现。对学生而言课堂学习不只是接受知识，形成能力，更是展示自我的场所。在课堂的多元“对话”中，教师和学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的理念、情感和体验，丰富教学内容，在互动中共进。三、提供适当机会，鼓励家长参与评价在语文阅读教学中，构建家校合一的评价方式，会受到意想不到的效果。在阅读教学评价中，学生的理解能力、创新意识、自主探究、合作学习、作业质量五项指标基本包括了阅读教学中的各个方面，在这五项一级指标中，家长作为阅读教学中评价的一部分，通过家长主动参与的方式加入到评价的行列中来，评价学生课外读书学习的情况，会更加激励学生主动学习。如在课外阅读中学生的阅读
12、态度、阅读的习惯、阅读的效果等，都需要家长能够有一个正确的评价，家长主动参与的热情高了，长时间更能让家长感觉到自身的责任，对孩子了解的重要性。这对每一个参加评价的学生来说，具有了一定的对比，学习的模式多了，共同进步的效果亦能得到显现。同时，由于小学生的年龄和经验的缺乏，学生在动手、动脑方面，外出或者进行实践活动过程中，都需要家长的帮助，当家长主动参与到评价的过程中时，家庭教育与学校教育才能同步进行，学生的语文收获会更大。四、利用档案袋评价，提升评价的有效度“档案袋是一种可以对学生作品长期连续观察的有效工具，并鼓励对班级学习进行持续地反思。利用档案袋，可以为学生、教师、家长及其他提供学生在学业与
13、自我认识发展方面的依据。”阅读档案袋是一种以收集学生在某一段时期内有关以阅读为中心的专题性作业及阅读活动过程情况记录的评价方法。它不仅真实地记载了某一阶段学生的阅读动机、能力与成就水平，而且，通过连续性阅读档案可以较为准确地描述出学生在某一时期各个阶段的阅读发展水平轨迹。从档案袋中，我们可以寻觅到个体成长的成绩，洞悉其阅读技能及其发展潜力。这种评价舍弃了考试的方法，是一种跟踪学生成长的参与性评价方法，突出了个人及其成长的独特性，符合现代社会民主思想和多元价值观，加之以大量真实的材料为依据，因此，其效度不言而喻。1、查中评价。利用图书馆和网络教会学生查找资料，指导学生在阅读成长记录袋中设计“电子
14、眼”一项，内容包括“？”（要查什么）、“ ”（通过什么媒介）、“！”（查到内容）、“ ”（查寻时间）等。2、展中评价在班级中开展交换家中图书活动和“小小书市”活动，教师根据学生活动表现，在阅读、成长袋中设计“大显身手”栏目，下面分设展出书目名称、数量；交换书目名称、数量；销售书目名称、数量、原价、现价；顾客评价、书商自述等内容，学生可把活动中自己或他人的表现都记录到阅读成长记录袋中。3、品中评价。学生对作品的理解是千差万别的。指导学生在阅读成长记录袋中设计“千言万语”栏目，采用演讲、讨论等形式，让学生在品读中发展鉴赏能力。4、写中评价学生在阅读各类作品时，会不断地涌现出思想的火花。教师指导学生
15、在阅读成长记录袋的“心灵手记”中写一些心得体会。教师在对学生的心得体会进行评价时，应突出一个“感”字，看学生是不是有感而发，而不必在语言文字、语法结构和主题思想上纠缠。心得中只要有学生自己的思想，这便是有收获的。 五、优化评价,保护探究热情探究性学习将学生从抽象的课本、枯燥的说教中解脱出来,给学生以感受自然、社会和进行探究的机会,使学生在探究过程中产生对知识、对学习的爱。教师对探究性学习的评价,关注的不应是成果和水平的高低,而应以学生的现实表现作为判定的依据,如参与程度、认真态度、自主创新精神、规范操作程序和信息资料的处理能力等。评价应做到即时、即地、即兴;重学习过程而不仅是研究成果;重知识技
16、能的应用而不仅是掌握知识的数量;重主动参与而不仅是一般地接受别人的经验;重非智力因素的成长而不仅是智力因素的增长;重学生全员参与而不仅是少数学生的表现。对学生的评价要兼顾个人的活动情况和集体的活动情况,采取教师评价和学生自评、互评相结合的形式,使语文评价“为促进学生的发展而评价”。通过评价,保护学生的探究热情,调动学生的学习积极性。阅读评价是一种智慧的评价，它可以用神奇的语言魅力来驱动学生对文本的深层次感悟。阅读评价更是一门学问，它既需要艺术的点缀，也需要有文化底蕴的铺垫。让阅读与评价同行，让学生已有的知识积累与文本有机结合，引导学生并和学生一起在自由愉快的阅读中享受着精神的生活。善于运用多元化的评价机制引导学生多元化的阅读感悟，从而既张扬了学生的个性，又正确提升了学生的自主感悟，有效地促进学生的全面发展。“每个学生都有自己独特的优势”已成为不争的事实。素质教育就是要多增加几把衡量他
