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1、轻轻松松小练笔，扎扎实实学作文 宋艳红练笔，即自由表达，即兴表达，既没字数约束，也没有体裁要求，有话则长，无话就短。引导学生巧妙地利用文本进行的一种行之有效的写作训练，融读写为一体，以读促写，以写促读，互为一体，相辅相成，既减轻了学生的负担，又能加速提高学生的习作水平。如何进行练笔呢？几年的实践中我做了以下几点尝试。低段着重培养兴趣练笔要从小抓起，在低段的写话教学中，小练笔这一独特的形式有诸多优点，一来小练笔篇幅小，一句话几句话均可；二来形式活；三来出手快。可改变低年级学生君子动口不动手的现象，打开了学生手脑并用，听说读写并举的局面。小练笔因其“小”，就不会让学生感到这是在写作文，就不会感受到
2、太大的压力，就可以打破作文的神秘感，使写话成为一种乐事而不是负担，使学生的写话水平稳步提高，顺利地和中年级的语文写作相衔接1、听写训练一年级第一学期学完拼音后，我就开始进行小练笔，采用“听写作文”的 形式， “听写作文”就是用文字记录口语，这是作文的基本功。进行“听写作文”时，由我一句一句读，学生一句一句记，开始先听写学过的短语、课后“读读写写”、“读读抄抄”“读读背背”中的词语、句子或一段话，然后自编一些短句，或书报上的一段话。多选择孩子易于理解并感兴趣的话，如：你真漂亮！今天是个美丽的日子！我们是好朋友等等，学生很感兴趣。 “听写作文”融听的训练与写的训练于一体，不仅可以综合提高边听边记的
3、能力和笔录整理成文的能力，而且有助于发展思维。这种训练在一二年级几乎可以天天进行。2、听故事，学一学低年级儿童处于接触书面语言的初级阶段，生动形象的语言不断地与学生接触，会产生一种良性刺激，在这种刺激下，学生就能积累丰富的词汇、规范的语言，并有可能运用于语文实践中，提高语文素养。因此，从一年级开始我就定时定量的为学生讲故事，有时是一小段，有时一篇，听完后让学生把故事里经典句子学一学、写一写。这项活动一直坚持着，并随着孩子的年龄和阅历的增长不断的加深调整。3、画一画，说一说俗话说：“劳于读书，逸于作文。”写作是一件趣事，关键看怎样引导，根据小学生的年龄特点，让孩子们“画自己喜欢的画，写自己的画”
4、，就是一个很好的办法，低段的孩子们识字不多，所以“画一画，说一说，”比较适合，其目的在于激发他们对“画画说话写话”的兴趣。话画事例4、看插图，写一写“插图多”是新教材的特色之一。打开一二年级语文新教材，你会发现，课本越来越精美了，随便翻开一页，都能看到一幅或多幅形象、生动、具体、可感的插图。对于这些插图，有些文中只是一笔带过。这些可都是宝贵的练笔资源，在教学中如果充分利用这些插图进行练笔可以培养学生的观察力、想象力，发展形象思维 。如：在教学前，我先让孩子们观察教材插图，用自己的话描述写了哪些景物，并引导他们按一定的顺序观察，按观察的顺序说话，想象画面的意思，最后把看到的景物写一写。通过这个过
5、程，学生不仅了解了画面的意思，而且培养了学生的观察力、想象力和表达力。有了这样的兴趣有了这样的基础，学生的写作之路也就铺开了。中高段巧妙把握时机进入中高段，由于知识量和课业量的增加，练笔更要省时高效，可以充分利用文本进行练笔，课文中哪一部分的写作方法值得学习，哪一部分使学生有感而发，哪一部分能培养学生的想象能力、思维能力，生活中哪件事能触动学生的心灵，哪项活动学生特别喜欢，这些都可以随机作为小练笔的内容。现行的语文教材以单元为主，一个单元一次作文训练，间隔时间较长，学生练笔次数少，而且容易使阅读教学与作文教学相脱离。因此在教学中，课堂小练笔就显得犹为重要，它是阅读教学与作文教学之间的桥梁。因此
6、，在教学中，我们一定要重视因文而异，拓展学生练笔空间，为孩子广开“写”路，巧妙地练，恰到好处地练，以达到最佳效果，可从以下几方面入手。一、想象练笔、激活思维想象是支翅膀，想象力的丰富与否在一定程度上体现了一个人创新能力的高低。小学生创新思维的发展需要教师提供适当的时间和空间，正如一颗种子的发芽生长过程中需要适宜的气候，水分等条件一样。小学语文教材中许多地方给读者留下了想象空间，教师可结合阅读教学启发学生展开想象的翅膀，进行想象练笔。如草虫的村落一文，作者随着小甲虫做了一次奇异的游历，丰富的想象使课文中的小甲虫有情有意、活灵活现。课后我启发孩子们展开想象，写一写自己观察过的小虫，融入自己的感受来
7、写，这既有利于学生加深对课文内容的理解，又能解决学生作文时“无米之炊”问题，更主要的是启发学生进行想象练笔，是小学生创新思维发展的一条理想途径。二、抓关键词、活化文本在教学詹天佑一文第三段时，我抓住这样一句话：消息一传开，全国都轰动了，大家都说这回咱们可争了一口气。这句话中“轰动”一词比较抽象和概括，我以轰动为点设计了一个小练笔：轰动是一种什么样的场面，如果你身处这种场面中，你能理解“轰动”是一种什么样的场景吗？请大家动笔写几句话。几分钟之后，一个个生动的句子跃然纸上。杨玉玲这样描述：消息一传开，人们奔上街头，敲起了锣鼓，扭起了秧歌，北京城里成了人的世界，欢乐的海洋。姜涛这样描述：消息一传开，
8、全村的男女老少喜笑颜开，她们奔走相告，个个拿出了家里准备过新年用的鞭炮，穿起了节日的盛装，老年人吹起了唢呐，年轻人载歌载舞，孩子们欢呼雀跃，全村到处一片欢腾。三、巧抓时机、填补空白我们的文章有许多地方写得比较含蓄简练，给学生的思维留下了想象延伸的空间，学习这样的文章时要找准这些空白，让学生把写得简练的地方写具体，把写的含蓄的地方补出来，如草虫的村落一文中有这样一句话：蜥蜴面前围拢了一群黑甲虫，对这庞然大物投以好奇的目光，他们友好的交流着，好像攀谈的很投机似的。他们会怎样的打招呼呢？他们会攀谈什么呢？他们在聊天时会伴有怎样的神态和动作呢？这些文中都没有写，正是一个补充空白的好机会，我以“甲虫们的
9、攀谈”为题开展了一个对话描写的小练笔，孩子们写的对话可长可短，可以是小甲虫之间的窃窃私语，可以是小甲虫的集体聊天，于是，孩子们在对话中出现了：小甲虫妹妹睁着好奇的眼睛望着身材魁梧的大甲虫哥哥，投以崇拜的目光；知识渊博的甲虫博士推推眼睛，谦虚的对同伴们讲述着自己的经历；蜥蜴微笑着倾听着，时而投以赞许的微笑，时而躬下身子，友好的抚摸小甲虫的触角。这些充满趣味的神态和动作描写，激发了孩子的思维，为孩子们展示了一副生动传神的画面。再如，大瀑布的葬礼一文中菲格雷特总统在葬礼上的致辞，课文并未展开，我巧妙地抓住这个机会组织学生在读通课文内容的基础上，结合课文对大瀑布以前和现在不同景象的描写，进行练笔填补空
10、白，收到了很好的教学效果。四、古诗改写、枯中求乐我们的语文课本，每学期都会安排一些学古诗的内容，这些古诗大多出于名家之手，都是文质兼美的文章，里面既有鸟语花香，也有喜怒哀乐，但作者的思想感情，创作已经并非附着于面，而是看不见，摸不着的，只有启发学生结合课文内容和他们的生活经验展开想象的翅膀，进行语言扩充，才能加深对古诗的理解，因此在讲解古诗后，我都会安排一些练笔活动，把古诗改写成一片记叙文，这是一个极好的练笔素材，学生领会了作者的意境，想象中的眼界就因而扩大，假如死盯着文字而不能从文字中看出一幅画来，就感受不到诗中所蕴含的美好和愉悦了。（例子）5、创造机会，积累素材除了紧跟文本，我经常有意识地组织开展形式多样的各种活动，让学生在玩一玩中丰富生活，增长见识，积累写话材料，使学生有事可记，有情可抒，有感可发。如：美术课上的小制作，运动会上的激烈角逐，班队课的各项活动，看演出、唱歌等文艺活动，扎辫子、扫地、洗碗等家务劳动，还有放风筝、抓蚯蚓等都是孩子们写话的好素材。孩子们都有许多的收获或感受需要倾诉，这时我会积极创造机会，给孩子们交流的时间，让他们聚在一起自由自在地聊一聊，无拘无束地写一写。（出示图片）总之，练笔方法多样，贵在坚持，关键要做到一练一得，每次有一点收获，就会积少成多，天长日久，学生的作文水平一定会有令人惊喜的变化，写作文也就不是什么难事了。
