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1、小学语文阅读课教学模式探索 小学语文教学模式汇总 摘 要： 随着新课标改革的不断深入，学生的阅读能力越来越受到重视。所以，在小学语文阅读教学中，教师要结合具体的学情，探索阅读课的教学模式，提高学生的阅读能力。 关键词： 小学语文 阅读课 模式 探索 阅读教学是小学语文教学的根本环节，是读图识字的主要途径，阅读教学的质量在很大程度上决定整个语文教学的质量。小学生应该具备一定的阅读能力。学生在课堂上习惯于接受课本上的和老师的现成答案，不对阅读篇目进行深究质疑，不敢进行大胆的批判，当然也就没有自己独到的见解和新的发现。因此，我针对学生的儿童心理特点，顺应教学改革的方针，在课堂教学改革的过程中进行一些
2、探索。 一、合理利用网络资源，扩大阅读空间 “熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。此语给了我们很大的启示：只有大量阅读，语言积累到了一定的程度，才可能文思如涌，妙笔生花。否那么，心中纵有思绪万千，笔下也难有片言只语。互联网是一座信息资源的宝库，在网上可以找到各种资源，作文资源也不例外。在教学实践中我每周都布置学生习作，指导学生掌握根本的搜索要领，到网上进行分类阅读，撰写自己的心得体会，通过微博或空间与自己的好友分享，从某种程度上打破狭小的区域界线，解放学生的思维，扩大自我展示的平台，提高语言的表达能力。当然，由于Internet的浩瀚与开放，不良的信息也掺杂其间，甚至泛滥成灾。网络生活可谓丰富多彩
3、，逛论坛、写博客、使用QQ聊天，越来越多的人开始习惯在网络上享受业余生活。但是，在网络生活中，错别字现象也时常出现，例如“我再看看写成“我在看看，“充话费写成“冲话费，“乐施写成“乐驰，等等。因此，教师要加强对学生的有效引导，采取适当的措施，净化信息资源。 二、分层阅读，提高阅读效率 “授人以鱼，不如授人以渔。教师要指导学生掌握阅读的方法，使学生成为学习的主人。小学阶段每个年级的学生年龄差异明显，他们的阅读水平也有很显著的差异。因此，教师必须针对不同年龄段的学生分层次培养阅读能力。如低年级学生阅读课文，可以按“读准读通读懂这样几个层次进行，中高年级可以按照“读通读懂品读这样几个层次引导学生阅读
4、课文。因此，教学有法，但教无定法，贵在有法。 三、多元辐射，培养学生的创造性阅读能力 “一千个读者就有一千个哈姆雷特，德国结构主义文学派代表人物姚斯说得好，一部作品“并不是独立自在地对每个时代每一位读者提供同样的图景的客体，它不是一座独白式的宣告其超时代性质的纪念碑，而更像是一本管弦乐谱，不断地在它的读者中激起新的回响，并将作品从词语材料中解放出来，赋予其以现实的存在。阅读是一种体验，最具个人的特性带来阅读的多元理解。在阅读教学中，我们要让学生在课堂上真正学会、学懂，让学生根据自己的知识建构获得知识。离开了平时的阅读积累，创造性阅读就失去了它的根底，创造性思维的火花将难以迸发。 四、强化朗读，
5、体味阅读情感 朗读是阅读教学中最根本、最常用的手段，也是最有效的手段。对于情感性很强的文章，朗读就显得尤为重要。在深入讨论课文内容之后，教师要鼓励学生利用多种方式进行朗读，并以此促进感悟、催生情感。朗读是要让学生感悟课文的丰富内涵，培养他们的敏锐语感，教师必须指导学生不断地进行朗读水平的提高，也要听取学生的朗读要求，明确学生读书的思路，把读书的权力还给学生，充分信任学生能读懂课文，读好课文。台湾小语会会长赵镜中教授在执教爱的世界班级读书会研讨课上采用的小组共读的方式很让人受启发：以小组为单位进行群文阅读。虽然组内每位成员都只能阅读一篇文章，但是通过合作，学生交流了自己的阅读内容，分享了彼此的阅
6、读收获。相信有了老师和伙伴的共同参与，阅读会是件快乐的事情。 五、精细阅读，培养阅读品质 培根说：“书籍好比食品，有些只需浅尝，有些可以吞咽，只有少数需要仔细咀嚼，慢慢品味。所以，有的书只要读其中一局部，有的书只需知其中梗概，而对于少数好书，那么要通读、细读、反复读。读一本好书要精读，读一篇课文也要了解文章的与众不同和闪光点。学生的水平毕竟是有限的，教师应该根据学生掌握的情况，有重点、有目的地给予点拨、引导。引导他们细细品味好词佳句的绝妙之处，揣摩布局谋篇、立意构思的独到之处，深入探究领悟作者表达的思想感情。当然教师的点拨应以学生的读为根本，以学生自己的领悟为主。教师的“点必须“点在关键之处，
7、“拨必须“拨在疑难之处，无疑“点那么不如不“点。 六、学会设计学生的学习活动 许多小学教师习惯经验教学的活动，而对于如何设计学生的学习活动那么不够重视或缺少实践经验，从而导致课堂教学以讲为主的局面。因此，实现阅读教学的华美转身，要把教学设计的重心转移到学习活动的设计上，而教的活动那么应围绕学的活动运转，效劳于学生的活动。注意运用“迁移规律，变封闭式为开放式，使小课堂与家庭、学校、社会大课堂互相渗透。扩大信息量，创造时机，增加实践时机，从深度、广度和效果上稳固知识技能，弥补小课堂的缺乏。建构学习小组，让组内学生互相帮助，让学生领悟“人非圣贤，孰能无过的道理。对后进学生的缺乏不嘲笑、不讥讽。这样能让每一个学生都有言敢发，敢说真话，从而促进学生有个性的开展。 阅读是一盏灯，点亮它就能照亮心灵。我们要不懈探索阅读教学模式，感悟阅读体验的过程，凸显学生的主观能动性，不断深入地挖掘学生的个性特点和潜质，有效提高阅读能力和品质，让学生提高自身的文学修养。 参考文献： 1郭里红.强化指导，培养学生自主阅读能力.贵州教育，2023，（10）. 2杨东莉.低年级学生自主阅读能力的培养.阅读与鉴赏（下旬），2023，（2023）. 3王添翼.浅谈小学语文自主阅读指导.新课程研究（下旬刊），2023，（11）. 1
