小学数学教学案例分1.doc

上传人:夏** 文档编号:549393524 上传时间:2023-10-20 格式:DOC 页数:3 大小:14.50KB
返回 下载 相关 举报
小学数学教学案例分1.doc_第1页
第1页 / 共3页
小学数学教学案例分1.doc_第2页
第2页 / 共3页
小学数学教学案例分1.doc_第3页
第3页 / 共3页
亲,该文档总共3页,全部预览完了,如果喜欢就下载吧!
资源描述

《小学数学教学案例分1.doc》由会员分享,可在线阅读,更多相关《小学数学教学案例分1.doc(3页珍藏版)》请在金锄头文库上搜索。

1、小学数学教学案例分析 案例是为了一个主题而截取的教学行为片断,这些片断蕴涵了一定的教育理论。 下面我就对小学数学教学案例分析的理解进行如下尝试。一、创设问题情境的案例:小数的性质(一)案例A:联系生活,教师提出问题师:同学们在购物中见过小数吧!大家相互交流一下。(交流购物中标签上的小数)生:一个文具盒标价6.50元。师:那你买这个文具盒付了多少钱?生:6元5角,也就是6.5元。师:这说明6.50元=6.5元。它们为什么会相等呢?下面我们就来研究这个问题。(二)案例B:联系生活,学生提出问题师:同学们都有购物的经历,你们还记得所买物品的单价和实际付的钱数吗?生:一个文具盒标价6.50元,我买它时

2、付了6元5角,也就是6.5元。师: 标价6.50元,而你付6.5元,商家不吃亏吗?生:不吃亏,因为6.50元=6.5元。师:其他同学也遇到过这种现象吗?生:一包薯片标价2.00元,我买它时付了2元。2.00元=2元师:看来这种现象在生活中还真不少。同学们有疑问吗?生:为什么6.50元=6.5元,2.00元=2元?为什么后面的零的可以去掉?师:是啊!同学们,你们知道吗?这些看似简单的生活现象,它里面却隐藏着一个数学规律。这个规律是什么呢?下面我们就来一起发现它。( 三)反思:1、案例A教师联系生活,让学生交流购物中的小数,问题较大,不能引起学生有目的地思考。另外,教师没有引导学生很好地审视生成的

3、资源6.50元=6.5元,学生只是从表面顺着老师的提问走,没有做进一步的思考。2、案例B依然是联系学生购物这一经历,但教师问“标价6.50元,而你付6.5元,商家不吃亏吗?”这一问让学生的思维提升了一个层次,学生只能借助经验知道6.50元=6.5元,2.00元=2元。但从数学的角度思考,学生会产生疑问:为什么6.50元=6.5元,2.00元=2元?为什么后面的零的可以去掉?当学生提出这样的疑问时,其实已对小数的性质有了初步的感知,在此基础上,教师揭示出生活现象里隐藏着数学规律,然后和学生一起去探索。3、我们在创设问题情境时,不仅要考虑联系生活,激发兴趣,更要引导学生用数学的眼光观察生活,发现其中的数学问题,使学生的思维水平不断得到提升。

展开阅读全文
相关资源
正为您匹配相似的精品文档
相关搜索

最新文档


当前位置:首页 > 大杂烩/其它

电脑版 |金锄头文库版权所有
经营许可证:蜀ICP备13022795号 | 川公网安备 51140202000112号