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1、一年级语文识字写字教学体会杨艳艳小学低年级的教学重点是识字与写字。小学一年级上册语文在拼音学完后紧接着安排了一个单元识字，这部分内容可以说是苏教版教材的创新之处。 识字是读写的基础，识字太少必拖阅读的后腿，小学生手部肌肉不发达，写字缓慢，尤其对于刚入小学的一年级小朋友来说，有的孩子甚至拿笔还不稳，因此有人说儿童识字负担重，其实是重在“写”上，识多写少就轻松的多，因此苏教版教材将识字部分要掌握的字分成两个部分，要求能识会写的安排在同字格里，要求只识不写的安排在两条绿线里。这样孩子的负担减轻了，识字量也扩大了，可谓一举两得。 苏教版的教材突破了以往单读认字或在课文中识字的方法，将字编成“词串”组成
2、韵文。千百年来中国人都是在诵读三字经千字文等启蒙韵文中识得汉字，让小学生通过对韵文或韵语的诵读去识字，是它被传统蒙学教学证明的行之有效的经验。这种韵文或韵语读来顺口，听来悦耳，十分方便记忆背诵。而且苏教版识字的词串并不是孤立的，而是围绕一个中心将词串组成一个情境，每课12个词串连起来仿佛一篇小短文。例如：识字2就用12个词将一个小学生早晨起床后的活动表述出来，形成了一个使学生感兴趣并熟悉的语言环境，再配上插图，做到图文并貌。这样安排不但激发了学生的兴趣而且便于联想思考开拓思维。教材给我们提供了这么多的资源，更重要的是教师如何将之运用于教学，经过教学实践后有了一些粗浅的体验。1、兴趣是学习的动力
3、和法宝。对于一件感兴趣的事物学起来不仅轻松而且很快就能掌握。识字教材中将词围绕一个中心串起来就充分考虑到这点，在教学中要先把学生领入这个已设定的情境，使他们乐于探究，充分发挥他们的主动性，教师只需稍加引导，相机出示词组，稍加训练边可以使学生掌握。使学生在情境中对学习的内容有初步的体验，感受到学习的东西就在身边，便少了几分枯燥，学习兴趣大增。2、识字后，接下来就是写字教学。指导书写是教学中的重点，低年级的学生对于写字有着一种新鲜的渴望，教师应保护学生这种积极性，让他们感受到写字的乐趣。在教写之前应让学生先掌握字形，因为汉字中有一部分是象形字，可以利用这个特点，让学生对字有更直观的认识，便于记忆。
4、汉字的书法具有审美感受，要让学生能初步体会这种字体的美感，所以老师在用字格中的范写就现格外重要了，榜样的力量是无穷的，老师应将字写的工整美观，每笔都力求到位舒展，使学生能以师为范。学生写字的姿势同样不应忽视，这时是将开学时习惯养成部分学到的习惯加以强化的最好时机。3、把词串编成了韵文最大的优点是朗朗上口，学生容易背诵，但在指导学生诵读时应该在反复的诵读中体会押韵，培养语感，理解词语，认识事物，受到美的熏陶，启迪心智。当然这些教学环节在实践起来的时候会遇到种种问题，经过总结大体有以下几点。1、低年级的学生思维没有严密的逻辑性，有时很难按条理和一定的顺序将事物描述清楚，在词语情境导入时可能会出现离
5、题千里的局面，这就要求教师能收放自如，当学生偏离中心时应及时将话题引导回来，但情境只是一个导入，不能将它变成看图说话，喧宾夺主。2、在教学的生字中，有的字是学生已熟悉的，且词串容易背诵，这样在识字时有些字学生不是识得而是推得，这固然是一种学习方法，但会造成有些该掌握的字并没有真正掌握，只是滥竽充数，所以教师应对学生进行反复训练，使学生切实掌握需要认识的字。3、在写字过程中教师起的是示范作用，所以老师自身要有过硬的粉笔字功底，不光要把字写的漂亮，而且要注意每个字，每个笔画在同字格中的位置，使学生能更好掌握字的结构。4、韵文是朗朗上口的，流畅的，但在教学诵读时应防止出现唱读，摇头晃脑，拖长声调都是不可取的。唱读不仅难以使学生感受到词中蕴涵的意境与美感，而且对以后的课文朗读会造成不良影响，所以在指导学生背诵时要将他们引入到情境，而不是唱“白洋歌”。总之，苏教版的识字部分是一种很好的教学方式，充分体现了新课程改革的精神，我们老师在运用这部分教材要充分研究灵活掌握，不光要备教材，而且要备学生，把教材与学生的实际情况相结合，使教材的教学功效得到更好的发挥。
