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1、 小壁虎借尾巴教学设计及反思 小壁虎借尾巴教学设计及反思 新农小学王艳 教材简析： 小壁虎借尾巴是第八单元中的首篇主题课文，叙述了小壁虎由断尾巴到借尾巴到后来长出新尾巴的过程。课文通过生动形象的对话说明白小动物的尾巴各有其作用，从而了解大自然中的一些神秘，学习自然科学学问。 设计理念： 借助多媒体课件和教材插图，创设丰富的阅读情境，激发学生阅读兴趣。采纳多种朗读方式进展阅读，在读中感受语言的美丽，培育语感，感受大自然中的奇妙和神秘，获得美妙的情感体验，训练、提高学生的阅读力量。 教学目标： 1、借助拼音正确、流利、有感情地朗读课文。 2、在读中感知课文内容，在读中感悟小壁虎借尾巴的过程，了解小
2、壁虎的尾巴可以再生的特点，了解一些动物尾巴的作用。 3、熟悉“壁、借“等15个生字，学写“尾、巴”等10个生字。积存词语。 教学重、难点： 1、通过多层次、多形式的朗读，了解小鱼、黄牛、燕子尾巴的作用和小壁虎的尾巴可以再生的特点。 2、在对话朗读中培育学生语感，激发朗读兴趣。积存词语，如“来、去”等。 教学预备： 多媒体课件 教学过程： 一、播放课件，创设情境。 1、（播放课件，壁虎的图片）同学们，知道图片中的小动物是谁吗？（板书：小壁虎）快和它打个招呼吧！ 2、同学们，你向别人借过东西吗？都借过什么？借东西要留意有礼貌。 3、小壁虎也想借东西，我们接着看，猜猜它想借什么呢？（课件播放小壁虎在
3、捉蚊子时，一条蛇咬住了它的尾巴，它挣断尾巴逃走的情景）学生答复后，板书：借尾巴。 4、齐读课题，读了课题你有什么问题要问小壁虎吗？ 二、出读课文，整体感知。 1、带着问题，借助拼音自由读课文，把不熟悉的字圈出来，借助拼音多读几遍。 2、标清自然段序号，同桌互读，把课文读正确读通顺。 三、精读课文，读中感悟。 1、小壁虎为什么借尾巴？（引导学生细读1-2自然段）指导学生有感情朗读课文。 2、小壁虎都向谁去借尾巴了？它怎么借尾巴的？（出示课件对学生进展礼貌教育）它借到了吗？ 3、小鱼为什么不把尾巴借给它？组织学生多种形式分角色朗读小鱼和小壁虎的对话。（指导读出不同的语气，小壁虎说的话肯定要有礼貌，
4、语气略带恳求；小鱼的话可以读得无奈、不好意思。）同桌分角色读，指名个人分角色读，男女生分角色读。 4、出示学习方法，组织学生同桌合作学习4、5自然段。 5、组织学生汇报沟通，并播放课件指导点拨。同时，指导感情朗读。 6、小壁虎没有借到尾巴，心情怎样？带着难过、难受的心情读一读第6自然段。 7、教师小结：小鱼摇着尾巴，在水里游来游去，是在拨水；老黄牛甩着尾巴，在树下甩来甩去，是在赶蝇子；小燕子摆着尾巴，在空中飞来飞去，是在用尾巴把握方向。你还知道“来去”这样的词语吗？试着用这个词语说句话。（例如：跳来跳去 小鸟在树枝上跳来跳去。） 8、小鱼、老黄牛、燕子等动物的尾巴都有自己的作用，小壁虎那么有礼
5、貌，也还是借不到尾巴。想一下，它还会向谁去借尾巴，仿照文中的对话说一说。 9、没有借到尾巴的小壁虎只好回家找妈妈，妈妈会对小壁虎说什么呢？小壁虎长出了尾巴心情会怎样？就让我们和小壁虎一起把这个消息告知小鱼姐姐、黄牛伯伯和燕子阿姨吧！（指导朗读） 四、拓展延长，丰富学问。 得意的小壁虎在借尾巴的过程中自己有长出一条新的尾巴，这种功能叫做再生。小壁虎在遇到危急的时候就是用挣断尾巴的方法逃命的。同学们，你还知道哪些动物尾巴的用处？将给同学听。（播放课件，介绍一些动物尾巴的作用。） 五、总结全文，激发兴趣。 同学们，（播放课件）大自然是丰富多彩的，就让我们用聪慧的才智去探究大自然的神秘吧！ 板书设计：
6、15、小壁虎借尾巴 小鱼姐姐拨水 黄牛伯伯赶蝇子 燕子阿姨把握方向 小 壁 虎长出新尾巴 教学反思 我在上小壁虎借尾巴一课时，课前我本着有效地发挥学生的主体作用，让学生真正成为学习的仆人，自主地学习，教师应当变学问的“传授者”为学习的“组织者”，把课堂时间让给学生，充分地让学生去读文、思索、沟通、表达、表演为目的，进展了细心地备课，预备课件。课后通过和教研员的沟通，自己有了很大收获： 一、读文 古人云：“读书百遍，其义自见。”只有多读，才能真正地理解课文内容和把握阅读方法。教学小壁虎借尾巴时，我给学生足够的读书时机，采纳多种形式，如：自由读文、小组读文、指名朗读、齐读、分角色读等，不求形式统一
7、，只求学生真正投入。在开头教学时，我让学生自由读文，给每位学生一个比拟个体的自由散读的空间，起到读通课文，扫清生字障碍的作用；其间，又绽开小组读文，理清课文的主脉，了解文章的内容，知道鱼、牛、燕子尾巴的功能；总之，只有让学生充分地读文，才能有所感知，才能有所感悟，同时也培育了语感。 二、表达 表达是培育学生思维、语言力量的重要途径。在教学小壁虎借尾巴时，了解鱼、牛、燕子尾巴的功能时，这三段内容形式相像，我用“小壁虎爬到了哪儿？看到了什么？说了什么？它为什么没有借到尾巴？”这几个问题帮忙学生揣摩文章的写作思路和表达方法，为说话、写作打下了牢固的奠基，并留出时间空间进展扩展阅读，展现学生和教师收集
8、的资料，表达出动物的尾巴形形色色，各有各的作用；在此根底上，学生依据个人的喜好自由选择一个内容练习表达。教师制造各种表达的时机，激发学生表达的愿望。这样学生就会愿意表达，而且有内容可说，积存了语言表达方式。 三、缺乏 课的前半局部学生表现还好，可到后面学习课文内容时，学生不在状态，究其缘由，我的设计没有关注学生的已有认知，没有抓住学生的兴趣点，虽然本着以“学生为主体”进展备课，却忽视了学生的主体，只想着教师如何去教，没有考虑学生。由于学生已经进展了充分的预习，课文内容根本懂了，“小壁虎爬到了哪儿？看到了什么？说了什么？它为什么没有借到尾巴？”这样的问题没有什么思索价值。教学的重点就放在“读”上，让学生进入角色，充分练习读，然后沟通评议，读中感悟小壁虎的有礼貌，焦急，难过;感悟语言表达方式。教师要了解学生的已有认知，然后提升，训练有肯定的空间，要擅长抓住学生的兴趣，使学生跳一跳，够得到，学得有兴趣。 以上是小壁虎借尾巴教学后的几点想法。我要在今后的课堂实践中不断地提高、学习。
