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1、十里长街送总理第二课时的说课淡水第六小学 黄春花新课程标准提出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。因此，在阅读教学中，教师必须挖掘和体会课文的情感因素，关注学生的情感生活，为他们创设主动积极的情感空间，达到“情融融，意切切”的境界。下面，我主要从围绕“情感递进的理念”说教材，根据以“师语诱情、以情促读、以读悟情、拓展升情”等多种方法说教法学法，紧扣“体会句子含着的意思，激发学生情感”为重点进行说课的设计。 一、围绕“情感递进理念”说教材 十里长街送总理这篇感人
2、肺腑的叙事之作，以时间的推移为明线，以人们的一腔深情为暗线，以灵车为交汇点，以凝练如诗般的语言，生动地描述了1976年1月11日，首都百万群众自发云集长安街，哭别总理灵车的动人场面，抒发了人民群众沉痛哀悼、深切怀念总理的强烈感情。这篇课文我计划分两课时进行教学：第一课时，主要是初读课文，理清文章的叙述顺序，整体感知课文；第二课时主要是品读课文，受到情感的熏陶。 语文课程标准的核心是全面提高学生的语文综合素养。我以这个核心为依据，承接上组教材，继续以“体会句子含着的意思”为教学重点，设计了本课的教学目标、重点和难点。 教学目标： 1、了解首都人民送别周总理灵车的感人场面，加深崇敬和爱戴以及怀念之
3、情，并理解人民为何如此崇敬、爱戴、怀念周总理。 2品读课文，通过抓重点词句的理解，有感情地朗读，体会等灵车、望灵车、追灵车的感人场面。 教学的重点：有感情地朗读课文，感受人民群众对周总理逝世无限悲痛，体会人民群众对总理的崇敬、爱戴和怀念之情。 教学的难点：让学生进入到课文描述的情境中，使学生的情感与首都人民当时的情感同渠而流，达到以情悟文的境界。 二、用“师语诱情、以情促读、以读悟情、拓展升情”说教法学法 德国教育学家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。” 对于这样一篇情感型的文章，如何引导学生真正走进文本，使教师、学生、文本之间形成真正的对话，产生强烈的情感共鸣
4、呢？我以多媒体课件作辅助，以“师语诱情、以情促读、以读悟情、拓展升情”等多种手段进行教学。教师引导学生抓重点词句的方法，自主去理解、去悟情，培养学生自主感悟、探究文本的能力。 三、以“激发情感”为重点说设计 我的教学设计为分三步。 第一步：创设情境，激发情感。 新课程标要求教师的职能不再是“教学生会念书”，而是要创设一定的情境，引导学生主动去探索，去悟情。小学生的情感极易受环境气氛和他人情感的感染而产生共鸣，基于这点，我以充满激情的导语，借助画像，哀乐等手段努力营造气氛，将学生带入意境，为课文的学习奠定情感基础。上新课前，我先让学生欣赏电影周恩来的片段。通过对总理的了解后，我饱含深情地讲述：“
5、 1976年1月8日，无情的病魔夺走了为祖国为人民鞠躬尽瘁的总理的生命，1月11日首都人民自发云集长安街，送别总理的灵车。让我们看看这感人的镜头吧！”导语结束，就播放人民送总理的录象。感人心者莫乎于情，何况是情感极易受外界影响的小学生呢？ 第二步：品读感悟，体验情感。 语文课程标准指出，在阅读教学中，应重视阅读感受和体验。语文是人文性很强的学科，在阅读中应引导学生去体验文中包含的情感，让学生受到情感的熏陶、感染。我在带领学生潜心品读“等灵车”、“望灵车”和“追灵车”三个场面时，努力做到让学生自主走进字里行间去细细品味文章所表达的情感，并树立大语文教育观，不仅仅局限与文本，而是超越文本，引进大量
6、的资料服务于文本，让学生受到情感的熏陶、感染、启迪。 教学“望灵车”场面时，我紧扣语言文字，抓住关键词句，让学生自由鉴赏、品析朗读。这样，不仅可以调动学习的积极性，发挥了主体作用，而且在说、读的过程中发展了思维，提高了表达、朗读等各种能力。教学时，我始终牵握“爱戴、怀念”情感线，做到“拎一点，带全面”，重点扶学“老奶奶”一句，放手自学写“青年夫妇”和“少先队员”两句。这样的设计，能很好地体现语言文字训练的梯度和层次。教学“望灵车”场面时，我让学生抓住重点句“好象有谁在无声地指挥，老人、青年、小孩，都不约而同地站直了身体，摘下帽子，眼睁睁地望着灵车，哭泣着，顾不得擦去腮边的泪水。”去细品位，深感
7、悟。我还让学生反复读句子，感受到人民对总理的爱戴、崇敬与失去总理的无限悲痛。“我们的周总理为什么就能得全国人民的心呢？”引导学生回顾当年见到总理的幸福，及周总理的丰功伟绩，更增添今日失去总理的悲痛。我引导学生读，让达到的情感有一个宣泄口，这样的读也就水到渠成了。教学“追灵车”场面时，以一个过度：“这时，人们多么希望再看一眼敬爱的好总理呀，可是，灵车缓缓地前进，牵动着千万人的心。灵车每前进一步，人们的心就多一分悲痛与眷恋，终于，有的人开始在人行道上追着灵车奔跑。此时，你好象听到人们跟在灵车后面喊些什么呀？”掀起了课堂中情感的高潮，学生在这中情感中自由地表达出了真情实感。 第三步：拓展延伸，升华情
8、感。 阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。也就是说，阅读课堂是由这三者之间的互动形成的。当学生的情感达到与文本统一，产生共鸣后，需要把这种情感升华与深化，内化这种情感，让学生受到思想教育，形成自己的人格魅力。 在教学时，我先放柯岩的配乐诗朗诵周总理，你在哪里，再一次真真切切地感受人民群众对周总理的呼唤；然后，向学生介绍一家外国报纸对总理的评价，把学生的视野引向更广阔的空间，进而更深体会到总理的伟大；接着，让学生诵读课外搜集的资料；再接着，向学生推荐更多关于周总理的资料；最后，我布置一道作业题：“同学们，周恩来总理从来没有离去，今年，是周总理逝世三十周年纪念，我们将搜集的资料以及学习这一课的感受编一份手抄报，来缅怀我们的伟人，好吗？”这样的设计，把学习延伸到课外，为课本知识的运用提供实践的平台。 对于板书的设计，我坚持以学生发展为本的教学思想，力图遵循简洁、美观、实用的原则，体现出学生理解课文的明、暗两条线索，不仅突出了重点，而且突破了难点。我的板书是：等 急切 望 世界伟人 沉痛 追 依恋 我在教学这篇课文中，始终通过充沛的情感，用生动的语言掀起学生情感的波澜，使学生感受到人们群众对周总理的无比崇敬和为失去这样的好总理而悲痛的心情，历史将永远记住十里长街送总理的伟大场面，人们将永远铭记周总理的丰功伟绩。
