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1、落实情景教学模式增强小组合作学习的有效性石佛小学数学课堂教学实践汇报兴趣是学生有效学习的基础，数学学习也不例外。有效的数学情境创设会激发学生学习数学的兴趣，提高学生探究欲望，增强小组合作学习效率。同时合理开发教学资源，根据教学实际设计出简便易行的教学具，更会凸显数学教学效果下面就我校的数学课堂教学情况分三个方面向大家做如下汇报：一、落实情境教学模式，为学生搭建探究交流的平台 新课标要求，数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣、有助于学生自主学习与合作交流的情境，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。还要求教师的语言要具有感染力，要生动形象，符合小
2、学生的年龄特点，充分激起学生学习的欲望。我们的情境教学操作分三个阶段：1、情境创设激发兴趣阶段。适用于新知探究，这一步是上好一堂数学课的前提。爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是儿童认识事物的情趣表现，是儿童主动探索知识的心理基础。孩子的全部学习活动，都伴随着他们情感的参与。积极的情感会使孩子对学习产生浓厚的兴趣，产生强烈的求知欲望。而这种浓厚的兴趣是直接推动学生学习的一种内部动力。因此，教师要把学生引入到所提问题的情境中去，触发学生产生弄清未知事物的迫切愿望，诱发学生探索性思维活动。情境创设的好坏关系到一堂课的成败。小学生的兴趣一旦被激起就很容易进入教师预先设定的情境中。创设情境的形式
3、我们归纳为五种方式：（）生活展现情境。有道是：“问渠哪得清如水，为有源头活水来”。生活正是数学赖以生存和发展的源泉。因此，小学数学教学必须从抽象、枯燥的形式中解放出来，走向生活，使数学生活化。如：刘龙老师在教学按比例分配时，设计这样的情境：有两个人合伙做生意，一个人开始拿出3万元，一个人拿出2万元办公司，一年后，公司获利10万元，请同学们帮帮他们，怎么分他们才能觉得公平合理呢？这种与学生密切相联的生活事例，对学生而言，有着一种强烈的亲和力，一下子就拉进了学生与数学的距离，使他们非常积极地投入到解决问题的思考中。（）实物演示情境。小学生的年龄特征决定了他们形象思维的主导地位，实物演示可以将观察与
4、思维有效地结合起来，使感知对象具有典型意义。如：李祥义老师在教学“平移和旋转”一课时，教师通过拉动窗帘让学生初步感知平移;转动自制的风车让学生初步感知旋转;收集学生日常生活中常见的平移和旋转现象进行例举，让学生通过观察体会，进一步理解“平移”和“旋转”的含义。客车在公路上行驶的演示，让学生知道“平移”和“旋转”有时是同时存在的。以实物演示情境不但使学生体会到生活与数学的密切联系，而且可以将观察与思考有效地结合起来，使学生乐学、好学，体会到数学的奥秘，激发起主动性。（）游戏表现情境。问题源于某种情境, 而生动具体、富有情趣的情境则是产生问题的肥沃土壤。将问题置于生动有趣的情境中, 能够使学生的认
5、知因素与情感因素共同参与到解决问题的活动中来, 从而保证施教活动的有效性。例如,谢秀德老师教学认识前后左右时设计了“猫抓老鼠”的游戏: 每一轮选1 人为“猫”, 6 人为“老鼠”。活动前先让“猫”观察1 分钟, 蒙上眼睛, 然后由学生指出某只“老鼠”的前后(或左右)各是谁, 再由“猫”猜出“老鼠”的名字。该游戏极富童趣, 每当猫“捉”到老鼠时, 教室里是一片欢腾, 学生的参与程度之高可想而知。一般来说,小学低年级的学生, 比较关注“有趣、好玩、动态、新奇”的事物, 根据儿童的这种心理特点，我们经常在巩固练习中采用游戏教学，可使学生兴趣浓厚。教师们常用的游戏有:开火车、找朋友、摘苹果、争红花、夺
6、金牌、挖地雷、漫游数学宫等等。从而调动学生学习的主动性和积极性，使课堂教学生动有趣，轻松愉快。（）故事描绘情境。小学生对新异的事物总是充满兴趣。因此，联系教材内容编出一个个饶有趣味的简短小故事，再付之于画面及演示操作，使学生产生身临其境的感觉，能有效地调动学生的学习积极性，使之全身心的投入到学习活动中。例如:二年级的新教材中有一节表内乘除法的复习课。本节课张凤军老师设计“淘气”、“笑笑”和“智慧老人”到月球旅行引课，整节课都围绕月球旅行这一情境展开：从火箭几点发射复习时分部分的知识，到参观月球游乐园解决生活中的问题复习表内乘除法的知识，再到设计月球学校复习方向与位置部分的知识，整节课用故事情境
7、贯穿，在生动、活泼的气氛中顺利完成教学目标。（）操作展示情境。教师从学生已有的生活经验出发，根据教材的需要，指导学生自己动手、动脑做数学，用观察、模仿、实验、猜想等手段收集材料，获得体验。例如:李茂田老师在教长方体的认识时带领学生一起一步一步地切土豆，边切边观察、发现，从而得出长方体面、棱、顶点的特征及关系。使抽象的几何形体变得不再抽象，培养了学生的空间观念。2、自由发挥创设情境阶段。这是复习旧知，巩固新知阶段。在情境教学中教师不再用旧的教学方法，而是给学生更多自由发挥的空间。教师在这个时候要有意识地去引导学生在学习新知识后联想到以前学过的相关知识。如：学生在这节课上学习了三角形的面积计算，刘
8、龙老师就引导他们回忆以前还学过哪些面积计算，以及谁通过今天的学习还会了哪些面积的计算。让他们自由回答，这样既能在学生中产生竞争意识又可以复习所学的知识还能够延伸今天的知识。在这个阶段教师要把发言权教给学生，让他们自由的发表自己的观点，让更多的学生有发言的机会。3、开放性学习创设情景阶段。在临近下课的阶段，学生容易浮躁。如果这个时候教师还要灌输知识的话，不但没有效果反而会引起学生的反抗心理，引起厌学的情绪，影响整节课的效果。在这个时候，教师不拘于课本，经常看到李景兰老师就带领学生欣赏与数学有关的资料、故事或者带领学生做一些小游戏。一可稳定学生的情绪，二可通过游戏对新授的内容进行巩固。在整节课结束
9、前布置一些弹性作业，引导学生养成课外学习的好习惯。教学情境的创设总是追求一种：“在活动中激发兴趣，在活动中生成数学，寓数学学习于实践活动之中的教学境界”，如果只追求“兴趣化”而脱离“数学化”的教学情境是没有实际教学价值的。二、实现有效合作，培养学生主动探究意识 小组学习是一种“促进学生在小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为奖励依据”的教学。小组学习的实质是在学生间建立起积极的相互依存关系，每一个组员不仅自己要主动学习，还有责任帮助其他同学学习，以全组每一个同学都学好为目标。那么如何开展小组合作学习,才能使小组合作学习更有效呢？下面，结合我校教学实践，谈四点粗浅做法。（一）、组织
10、指导工作要到位 1、选拔并培养小组长俗话说：“鸟无头不飞，兵无将不勇“。小组长不仅是小组的榜样，还是展示活动中的领导者和组织者，所以，选拔并培养小组长至关重要。首先，我们要确定智力水平良好，发言积极，操作能力较强，表现欲望强烈的学生当学习小组的组长；其次，对组长进行有效的培训：第一，教会他对组员进行合理而简单的分工；第二，督促组长积极主动地组织合作交流，使组员养成合作学习的良好习惯，培养合作意识；第三，指导组长组织合作交流时，要先进行有序的安排。鼓励组员大胆发言，让会说的先说，不会说的先听后说，促使不同的人得到不同的发展；第四，指导组长在交流过程中进行灵活协调，如对于回答正确的同学伸出大拇指，
11、当出现意见分歧时，组长应问个为什么，请组员说出理由，当出现冷场现象时，组长应带头先发言，起表率作用；第五，指导组长善于收集组员在交流中对同一道题目所作出的不同解答，并及时准确地向师生汇报。从而培养组长的组织、安排、协调、归纳能力，促进合作交流的有效进行。2、合理分工、团结协作，共同发展。小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人体验成功、探索与发现的乐趣。为了组间公平竞争，学习效果评价的公正性，小组内部人员的安排就显得尤为重要，教师要认真考虑学生个性差异、能力特征，每一位学生的学习习惯、性格爱好、成绩差异等因素，进行异质分组后，安排座位。在组内对每个组员还须进行合理的分工，小组内的分工有组
12、长、记录员、汇报员、维纪员。组长要充当小老师的角色，在自己完成好任务的前提下，组内不会的他应负责讲解。 在小组活动中，给组长组员规定具体任务，分工明确了，孩子们才能会具体操作，有效完成探究任务。但这种分工不是固定不变的，低年级采取逐步训练一月一轮换，高年级采取一周一轮换的方式。促进学生均衡发展，普遍提高各种能力的目的。3、自主探究合作交流对学生的要求为了小组间互不干扰，在组内交流时，学生交流发言的声音要适中，以本组同学能够听清为标准，不能影响其他组同学的学习活动。学生要在小组长的组织下交流，发言时一个人发言，其他人注意倾听，与自己的见解进行比较，分析、补充、质疑。记录员做好简洁明了记录。还要进
13、行组内帮扶，提高学困生的认识程度。4、自主探究合作交流对教师的要求合理安排合作内容。小组合作学习要根据教学要求适时而用。 如：在学生独立思考遇到障碍时开展合作学习；在探究规律、推导公式、归纳结论时开展合作学习；解答开放性问题时开展合作学习。还要求教师在合作学习之前把探究的目的讲清楚，让学生带着问题探究。合作学习是学习方式之一，但不是唯一的。因此教师要根据教材和学生的现状进行选择是否需要进行合作交流。合作性的内容要难易适度，如果所布置的问题太难，学生不知如何下手，不但耽误时间，而且会适得其反，让学生对合作失去兴趣；如果合作要完成的问题过于简单，不加思索、轻而易举就可得到答案。这样的合作只是流于形
14、式。合作交流的内容要有一定的讨论价值、有一定的思维含量。问题要靠近学生思维的“最近发展区”，让学生“跳一跳”能摘到“果子”吃。 （二）、教师要担当好参与者、引导者、促进者的角色 培养学生的合作能力需要经过一个由易到难，由“扶”到“放”，循序渐进的过程。小组合作学习时，教师要深入一到学习小组中倾听了解学生合作学习的进展情况，体察他们的学习困难，适时的教给他们合作技巧、组织讨论的要领以及记录的内容，使他们懂得尊重和倾听，学会否定、质疑和补充。不要统一地提醒学生该怎么做，不该怎样做，要有针对性的帮助他们将学习活动开展起来。（三）、展示汇报语言书面化展示汇报由小组内一人进行主讲，其他人进行补充或全组成
15、员每人回报一部分。讲解时要从表面深入到中心，找重点谈具体。由一组汇报，其余小组比较、分析、补充、质疑，教师点拨。通过师生互动，生生互动，资源共享、优势互补，使探究的问题明朗化。这样不仅让每个小组展示汇报了研学的成果，还培养了学生的倾听能力和口语交际能力，使知识掌握得更加牢固。自主合作学习的课堂虽然以学生汇报展示为主，但是我们要培养学生在展示的过程中用书面化的语言串讲，注意语言的精炼、简洁，声音要洪亮，培养学生的口头表达能力和概括能力，在课堂中常用的组织语言大概有以下几种形式：1、我代表我们小组向大家汇报。我们小组怎么样。2、我们也许说得还不完全，请其他组给补充吧。或我们这组的展示完毕，其他组的
16、同学还有什么需要补充的地方吗？ 3、我们想和你们展开辩论。不知可不可以？4、这是我们小组共同研究的结果。谢谢大家的倾听，请指教。5、关于这个问题，我查到了一些资料，大家可以研究一下。6、我们组有同学提出了这样一个问题，请大家看看是否有答案？7、我的解释不知是否令你们满意，课后让我们大家再探讨一下吧。等等（四）、评价体系多元化 在小组活动时，组长要能对自己小组的组员做公平、公正的评价，组员们也能对彼此做出评价。在展示的过程中，小组和小组之间能互相评价，最后由老师总结评价。这种评价方式增加了师生互动、生生互动的频率，体现了学生的主体意识，体现了新的教学理念。 小组展示汇报是合作学习的结果，评价要有效调动学生学习的兴趣和展示的积极性。特别是教师评价要具体、准确，有指导性。可以是对展示汇报的学习内容进行总结评价，也可以是对展示的方式和学生的表现进行总结评价。为提高学
