《读写综合活动设计.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《读写综合活动设计.doc（9页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、读写综合活动的设计黄丽云摘要：阅读和写作一样，是培养学生英语应用能力的一种重要手段。阅读要求的是理解和领悟能力，写作要求的是运用和表达能力。读和写的关系相当紧密，并且互为促进。只有逐步理解阅读的内容，才能转化为写作的正确表达。因此，英语课堂上阅读与写作的综合设计就具有很重要的意义，本文将从阅读与写作的关系、阅读对写作的影响，以及实际的读写活动综合设计来阐述课堂阅读与写作活动综合设计的重要作用和意义。关键词：英语阅读 英语写作 影响 综合操作 策略一、问题的提出1、课题研究背景“国家基础教育英语课程标准中把当前基础教育阶段英语课程的总体目标确定为培养学生的综合语言运用能力，而这一能力的形成是建立
2、在学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的整合发展的基础之上的”（陈琳,王蔷 ,2002）。标准还指出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿。”小学阶段以培养听说能力为主，兼顾读写能力的培养，目前高年级的英语教学都涉及到阅读和写作部分的教学，因此阅读与写作成为了英语课堂教学上的又一重点。但是英语读写的综合活动设计上一直都不十分见效，并没有达到理想的效果。当前，学生缺乏写作的兴趣和动力，这与传统的英语教学评价机制有关。从以往的写作教学评价来看，更多的停留在终结性评价的层面上。终结性评价主要是对学生学习结果进行评价，忽视对学生学习过程的考查，忽视促进学生发展的功能，对学生写作
3、过程中的情感体验、态度价值观等方面关注不够，学生基本处于被动地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，主动性得不到很好的发挥。因此，在英语写作教学过程中，教师要改变观念，实现从过去注重终结性评价向重视教学过程中的形成性评价的转变。对学生学习过程进行评价，确认学生的潜力，改进和发展学生的学习，让学生认识自我，从而实现自主学习，自主发展。通过评价使学生在写作过程中不断体验进步与成功，促进学生综合语言运用能力的全面发展。2、读写教学的现状(1)教师的认识不足 在思想意识上，由于长期以来英语教学上都存在一定的误区，比较倾向于阅读与教学两者的独立教学，并没有融合两者的共同之处进行读写教学的综合，使教学的效率
4、没有得到很好的提升。同时现有的读写教学忽视了“以学生为本”的教学思想和对学生写作技能、学习策略的培养，严重偏离了新课标的要求。在教法上，大部分教师只注重结果教学法（product approach）（Carson, J. G., and G. L. Nelson，1994），遵循“教师命题学生写作教师批改”这一程序，结果往往是形成一站式的教学模式，功夫做了，但是写作却见效慢。(2) 教师的批改上-批阅与反馈脱节作文批改是一件大工程，量大而且耗时；加上学生不仔细看教师批改后的作文，这样既没有效果，而且教师的热情也受到影响。再加上大部分作文老师都没有提出鼓励的评语和修改建议，让学生对英语写作既失去
5、了兴趣也失去了信心。(3) 学生的情感态度上-学生的兴趣激发不够到位“兴趣是最好的老师，学习对于大多数小孩子来说都是要讲求兴趣的，特别是读写部分教学，难度大，对于小学生来说收效更微”（威廉C格莱因,1983）。在进行写作评讲时候教师只提供范文和错句、词，讲法枯燥，学生没有兴趣参与，从而造成学生懒得花时间，作文见效慢。3、目前阅读与写作教学的方式主要表现目前普遍采用的教学方法是先对学生进行阅读教学，将其作为写作基础，在阅读理解的基础上，马上对学生进行同步写作教学，同时以学生的文章作为阅读教学理解效果的检验，从而达到阅读教学和写作教学的互为促进。可归纳为以下形式：先进行阅读教学-根据阅读教学类型进
6、行相对应的写作教学-阅读和写作的互为促进，同步发展（刘辰诞，1999）。二、研究目标1、对目前小学英语阅读和写作现状进行研究，探索阅读写作教学的模式力求提高教学的质量。2、分析阅读和写作教学中各种行之有效的方法效果，主动性和效果。3、获得高年级阅读写作教学实践方式方法与经验。三、英语阅读教学对写作的影响阅读教学是学生在教师的组织引导下，学习阅读材料中涵盖的语言知识，理解材料内容，从而培养并提高阅读效率的教与学的活动。英语阅读教学对培养和提高学生的写作能力有着非常重要的影响。Krashen (1989:440-464) 认为二语习得最好的课堂应该给学生提供大量有趣的、可理解的、与学生有关的输入（
7、Connor Ulla，1996）。没有一定的目的语的输入，输出很难产生。因此阅读教学对写作的影响可以主要归纳为以下几方面：1、英语阅读教学可以为写作储备丰富的语言知识扎实的语言基本功是学生学习英语的必备条件，它包括词汇、语法、固定句式、固定搭配、习惯用语等方面的基本知识。这些基本知识又主要是在长期的阅读中建立、巩固和积累起来的。众所周知，阅读教学是扩大学生词汇量有效途径。对于中国学生来讲，学习英语的第一大难关就是英语词汇。学生的作文水平难以提高，感到有话说不出来，一定程度上也是因为其词汇量的限制所造成的。而一个学生的词汇量的大小又直接取决于起阅读量的大小。通过阅读教学，学生可以加深对已学单词
8、的理解和记忆，使这些词汇在多次的接触和运用中得到巩固。（李炯英,秦智娟，2005,）2、英语阅读教学可以培养学生的语感语感是人们直接感觉和领悟语言的一种能力。英语语感的形成来源于大量的语言实践。很显然，英语阅读教学对培养学生英语的语感有着非常重要的作用。在阅读教学中，教师通过分析材料在体裁、结构、内容、语言上的特点，结合各种课堂活动，指导学生有目的地进行阅读；学生通过和英语不断的接触，自然而然地形成对英语的知觉认知，从而培养了一定的英语语感。（蔡基刚，2000）3、英语阅读教学可以提供广泛的写作素材素材是指作者从生活中收集到的、尚未加工提炼的各种客观事物和生活现象。素材是文章的血肉，写作必须言
9、之有物，所以，写作离不开素材的积累，如果没有大量的素材积累，作者便无法写出内容丰富、主题深刻，翔实感人的佳品。英语阅读教学是学生积累写作素材的最重要途径之一。这是因为通过英语阅读教学，可以开拓学生视野，增加学生阅历，丰富学生的内心世界。（唐建萍,2006）4、英语阅读教学可以培养写作技能写作技能的培养和提高是离不开阅读教学，而且通过篇章理解证可以培养构建篇章的能力。阅读和写作都是建立在语篇的基础上的，思想的交流，信息的传递并不是简单的“词汇+语法”。可以说，脱离了篇章结构分析的阅读教学，学生对文章内容的理解往往是支离破碎的。阅读的过程，也就是模拟写作的过程，在阅读课堂上学生要理解作者发送出来的
10、各种信息，把阅读材料当作全面了解作者的范文，领悟作者在范文中采用的各种写作手法和表达技巧。然后在改写范文、模仿范文进行写作训练等活动中，反复借鉴、模仿写作者的作手法和表达技巧，形成学生自己的写作技能。四、英语阅读与写作综合设计的操作方法及其实施策略在研究英语阅读写作的综合设计过程中，我们采用了不同的研究方法，并将其作为阅读写作基础，在阅读理解的基础上，马上对学生进行同步写作教学，同时以学生的文章作为阅读教学理解效果的检验，从而达到阅读教学和写作教学的互为促进。通过不同的实施策略证明，先对学生进行阅读教学是一种较科学的教学方法。1、行动研究，任务导入理解文章问答训练归纳中心国际教育百科全书中把行
11、动研究定义为：由社会情景（教育情景）的参与者，为提高所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解所进行的反思研究。也有学者把行动研究定义为：是对实践活动所采取的小规模的干预，以及对这一干预结果作细致的反省或检查。课程行动研究是在一种动态环境下立即或较短时间内显示出其在课程实践中的作用和效能的研究方法。每一个参与者都是研究过程的主人，有权根据改进实际的需要设立相应的目标、计划、监控、评价机制，并以反馈信息为依据，灵活地调整系统；课程行动研究鼓励对行动的积极反省，要求研究者与行动者结合，提倡行动者与研究者协作；课程行动研究重视学习者的差异和能动性，不强调研究过程中控制的严
12、格性、研究计划的严密性，而是侧重于在实际课程教学情境和在自然状态下进行研究；课程行动研究不追求作为研究结果之答案的正确与否，而是尽力寻求以参与者多样、多元的观点为基础的问题的尝试性或暂时性解决方法，如课程行动研究者决定用3周的时间试验革新讨论提纲后学生参与课堂讨论的情况，若这种改进仍不能解决学生不参与课堂讨论的问题，则根据通过进一步的观察、谈话、问卷调查等手段获得的新的资料，重新设计革新方案，再行试验；课程行动研究不仅是为了改进工作，也是为了提高自身的教育水平，通过研究过程中的自我反思和自我评价，及时认识和调整自己的知识结构、能力结构、课程计划、教学方法。以 Grasshopper and t
13、he ant为例，通过回答问题理解文章，锻炼学生的记忆力想象力，带着问题听，能吸引学生的注意力。通过回答问题，引出单词keywords,使得衔接比较流畅，归纳中心。接下来就是对文章的复述，有了一条明晰的主线，写作的难度就明显降低了。在有前提的基础下，就要引出此次研究写作的主要内容，让学生把文章的outline写出来。首先让学生认识三个重点词语：setting,character,summary.通过回忆文章的关键词和直观的行为以及图片，让学生明白词语的意思，从而对接下来的习作有了清晰的理解，就可以顺利的归纳中心，进行文章三大要素的写作。在使用这种策略的实验研究下证明，学生在实际行动中得到的线索
14、，文章的关键内容都给了学生很大的帮助，让学生在写文章outline的时候得到了很大的提升，有利于学生较好地归纳文章的中心。2、田野研究 文章阅读实际人物介绍进行笔录写作成文田野研究既是一个人为的过程，也是一个科学的过程。田野研究是一个发展着的概念，最初的田野研究主要是指一种田野调查或是田野作业即fieldwork，是指人类学的研究者们到调查现场收集材料的过程，逐渐发展成为一种研究范式，即field study，由此就给田野研究注入了新的内涵。第一，田野研究是一种现场实地研究，田野Field，从字面上解释，就是田地和原野。田野研究就是到被研究对象所处的地域去研究人物、事件或文化。田野研究意味着田
15、野中的研究，并且随着田野的深入而同时得到推进，这就要求我们要带着问题意识进入田野，同时还要在田野中发现问题，乃至问题的问题，并积极地就地分析问题和解决问题。为此在第二种读写策略下，我进行了模仿写作教学。模仿式写作是指学完一个完整的篇章，为了帮助学生系统归纳、整理语言知识点，教师根据本单元的教学要点，要求学生围绕一个人、一件事或一种动物写一篇短文，注意模仿例文的时态和语态。学生们模仿课文描写了许多发生在生活中的故事或阐述个人对某件事的看法，不但能牢固地掌握课本的知识，而且能扩展知识。通过文章My good friend的阅读，让学生通过回答问题找出关键的句子，在找到关键句子的同时引导学生掌握关键
16、句型，让学生进行机械的操练，然后进行实际的替换，换成不同的学生他们实际生活中的好朋友，既激发了学生的兴趣，也能让学生在口头上进行操练，从实际中掌握句型。 通过这样的阅读说话的综合活动，学生对主要句型的表达运用有了更深刻的理解，而不仅仅是停留在记忆的层面上，也可免去老师重复的讲解和提醒。我觉得教学内容来源书本，基于书本，让学生意义操练与机械操练相结合，熟练操练重点句型。把所学句型运用到口头讲述上，然后让学生尝试写出一些句型，将体现阅读写作与口头表达相结合，这样可以达到事半功倍的效果。3、过程写作 小组讨论-发挥想象进行续写过程写作(Process writing)是近年来受交际语言教学思想影响流行于西方教育系统(从中小学母语写作到高等院校第二语言)写作课程的一种教学法。这种教学法认为写作学习应当与学生的人生经验发生联系,成为一
