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1、 学导案的模式和优点 “三分课堂、当堂训练”的教学理念改变了传统的教学模式，真正确立了学生为主体地位、教师为主导的作用，大大提高了学生的自学能力。一、编排 “ 先学后教、当堂训练”学导练模式。 “先学后教、当堂训练”的学导案，它分为三大模块，学、导、练三部分。其中“学”包括：出示目标（目标要准确简短)；自主学习(包括学习的内容即数学书中的哪一页的哪一个例题）、学习的方法、学习的时间等）；自学检测：（要注意自学检测的题的时间以及题不能太难）；“导”包括：重点解读、难点点拨；“练”包括当堂训练（课堂训练）、应用拓展（家庭作业）、二、“先学后教、当堂训练”模式优势：学生通过“先学”，起到预习效果，培
2、养了学生自主学习的自学能力，提高学习效率。教师引导学生“先学后教，当堂训练”从过去“满堂灌”的“第一线”退到“第二线”，由知识的传授者，变成学生学习的组织者、引导者。所谓“先学”，就是起到预习效果，培养了学生自主学习的自学能力，提高学习效率。教师的作用主要表现在:开始上课时，教师先用三言两语，利用学导练，准确地揭示教学目标，激发学生学习动机，调动学生学习的积极性；然后，提出明确的自学要求，即自学什么内容，用多长时间，届时如何检测。还要交给学生自学的方法，学生一边看书，一边围绕学导练中提出的问题找答案，然后讨论。在学生自学时，教师一方面督促学生按照老师的指导自学，确保完成好自学任务，可及时表扬速
3、度快、效果好的学生；可给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度；另一方面通过行间巡视、个别询问，特别是通过板演、练习等检测形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析带倾带性的问题，进行梳理、归类，为“后教”作好准备。 所谓“后教”，就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生讨论。讨论中通过“兵”教“兵”，会的学生教不会的学生，教师只作评定、补充更正，然后通过讨论点拨，教师的点拨要到位，尤其是在课堂时解决学生反馈的疑难信息时，教师在有限的时间和有限的备课条件下进行随机备课，它需要教师有更丰富的知识，更高妙的教学机智，更精湛的业务水平。教师可采用两种方式处理学生
4、的具有普遍意义的疑点。一是点拨：在学生相互讨论解决疑点的过程中教师参与其中，适时点拨；或是某个问题，某个组已经解决，其它组仍是疑点，教师可让已解决问题的小组做一次教师，面向全体学生讲解，教师补充点拨，这也可以说是讨论的继续。二是精讲，对于难度较大的倾向性问题，在学生渴望释疑的心理状态下，教师针对其疑点，快速确定讲的内容，抓住要害，讲清思路，明晰事理，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，以起到触类旁通的教学效果，使学生在教师指导下归纳出新旧知识点之间的内在联系，构建知识网络，从而培养学生的分析能力和综合能力。 所谓“当堂训练”，就是让学生当堂独立完成作业（时间不少于15分钟），进行严格训练，形成能力。这样，课堂教学的过程变成学生自学、探索、实践的过程。
