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1、浅谈学困生矫治的方法红河中学：李廷平 长期以来，全国各地的教育工作者面对学困生这个群体，殚精竭虑，无私奉献，寻找到许多成功的案例，给了我们很多的教益、启迪，今天我把这些方法收集推荐在此，供正在苦苦探索的教师们学习，尝试，但愿你能深受启发。 1、单项突破法单项突破法适用于学困生中的问题严重者。有的学困生功课奇差，多种功课都在水平线以下，有的学困生行为习惯严重不良甚至受过处分。老师家长的经常批评、同学们的冷眼往往使这些同学自轻自贱，自暴自弃，彷惶悲观，自觉矮人一等，有的还想走绝路。要使这样的学困生振奋精神踏上征途，首先要帮他们树立信心，看到自己并非一无所长。短期内全面提高无疑是不切实际的。抓住他们
2、的某一点长处爱好，那怕是相对本人其他方面而言的长处，加以发挥培养，取得进展，则较为切实可行。采用单项突破法，目的是增强自信心，克服自卑感。关键是突破的“项”要选准，要选学生确有长处或确是喜爱的“项”，然后再启发引导以至迫使学生下功夫，持续一段时间，一般就能收效。如果选到了难点上，骨头啃不动，学生就可能更加悲观，工作也就更难做了。2、骑虎法学困生中有的学生功课不好，或行为习惯不良，主要是安于现状不愿改正不思上进所致。教师如能设置一种情境，引导以致诱使、逼学生置身其中，断其退路，学生也就只好前进。所谓骑虎法取其骑虎难下之意也。对学困生运用骑虎法实际是给学困生一个平时不易得到的荣誉。荣誉产生责任，是
3、激发自尊心，增强前进的动力。这种方法不仅可用于行为习惯不良者，也可用于学习成绩差的学生。运用骑虎法的基础是承认学困生的自尊心。运用此法，可增强学生自信心，密切师生关系，因而这种方法在教育学困生中广泛运用。但要用得恰当才好。设置的情境要自然，经过努力能做到，不要让学生产生被愚弄的感觉，否则其反作用也是相当严重的。3、强刺激法一些学困生对自己的后进状态抱无所谓态度，对于老师的教导常常置若罔闻。对这样的学生，老师不妨采用一反常规的行动，对其心理予以强刺激，从而促使其反思。上述做法是针对学生的某一行为，采取相应的行动，震动其内心，促使其猛醒。但是请君入瓮的办法只能偶一为之，不能乱用，更不能以此为借口对
4、学生体罚。而且，即使如上述的玩笑，也应以平时师生关系较好为前提，还要掌握住分寸、火候。否则会引起逆反心理。其实施行强刺激法的关键是行动打破常规，以新奇求效果，以不同寻常造成强烈的心理效应。采用强刺激法也并不一定要疾言厉色，大动作，强力度。只要认清了对象，对准穴位，有时看似轻描淡写的动作也能激荡其心灵，促使其深思。4、榜样法学困生和其他孩子一样，善于模仿，心目中也有一个榜样。这个榜样实质就是他的理想的做人模式。当一个学生冷冷地说：“我没有榜样，只相信自己”时，很可能他正在学习一个骄傲的人。就绝大多数学生来说，榜样往往是正面人物。但是学生毕竟还小，又已沾染了坏的习气，对榜样的理解和模仿，发生偏差是
5、并不奇怪的。也有个别学生，对榜样作了错误的选择。教育工作者设法摸准学困生心目中的榜样，加以引导，或慢慢地加以更替可以打开工作的局面。学生心目中的榜样，即使不合适，教师也不应轻易否定，应尽量站在学生的角度，充分肯定这个人物的正面部分，然后再加引导，全面认识这个人物，即否定掉这个榜样人物的消极部分。对于老师客观的分析，学生是不会拒之千里的。一旦老师不分青红皂白，把学生选择的榜样全盘否定，动机当然是为了学生的进步，但很可能事与愿违，引起逆反心理，学生关上思想的大门，增加了教育的难度。从榜样入手，对学困生教育，应注意年龄的不同。年龄小的同学，可带领他们去做些好事，着重于对榜样人物行为的模仿，让他产生被
6、人欢迎的自豪感，并进一步自我完善起来。对年龄大的学生，宜多作理性的分析，使他信服，从而注意去发现自己与榜样的距离，进而看到榜样的不足，这种遗憾的感觉会使他悄悄地去寻找更高层次的榜样，严格要求自己。切忌使用一些习惯的而又被事实证明是形式主义的方法，一旦引起逆反心理，往往会导致对榜样的全盘否定。他们毕竟是孩子，因噎废食的事常会发生。5、情感自控法学困生文化修养差，道德水平低，感情易冲动，常常会干出一些失去理智的蠢事，而事后又往往悔不当初，对这部分学生就采取这种教育方法。使他们懂得自我控制，让他们懂得三条：感情冲动不仅无助于问题的解决，而且发展下去是很危险的。感情冲动是一种心理失控的表现，是可以自我
7、克制的。感情冲动是一种不良的心理反应，有碍健康。告诉学困生的克制方法：即，当别人批评你时，你就在心里数一、二、三，四数到十以后再作一次深呼吸，然后再讲话。使自身的情感控制能力有了一定的提高。作为一个教师，对学困生的教育不能光停留在讲道理上，还要指导他们改正错误的方法，千万不能“一谈了之”。 6、个性诱导法学困生有共性，但更突出的是个性，他们虽然在学习、纪律、思想品德方面较一般学生差，但也有他们的特长，并非“一差全差”。例如有一个学生，父母分居两地，感情不好，孩子从小跟父亲生活，而他的父亲是个汽车驾驶员，只要车轮一转，孩子的吃饭、睡觉全丢在脑后，致使孩子从小就过着“半流浪”的生活，沾染了自由散漫
8、、油腔滑调的坏习气，平时随意旷课，上课漫不经心，使老师感到很头疼。尽管这样一个学生，在他身上却有一种一般同学所不具备的优点，音乐老师发现他的嗓音很好，音乐的节奏感较强，他自己也爱好唱歌，为了调动这位学生的积极性，他被吸收到校合唱队和鼓乐队，在指导老师和班主任的配合下，这位学生进步较快，违反纪律的现象大大减少。我们在转变学困生的过程中，总是尽可能的挖掘他们身上的长处，通过调动其积极因素来克服其消极因素。7、意志强化法意志薄弱是学困生非智力因素中最大一个缺陷，它既是学困生“屡教不改”的一个因素，也是导致学习失败的一个重要原因，我们认为一个人的意志是否是坚强，并不是天生的，而是在后天的实践中磨炼出来
9、的。过去我们对学困生的教育，往往晓之以理，动之以情多，而导之以行，持之以恒却做得很少。可以运用课内的“三定”、课余的“三闲”和课外的“二锻炼”方法：在课内的学习上，要定目标、定内容、定时间，在课余生活方面要控制闲话、闲思、闲事，而在课外活动方面要对他们进行劳动锻炼和体育锻炼。这些做法不仅能够强化学困生的意志，同时也能够培养学生树立时间观念、效率观念和劳动观念。8、心理互换法学困生的认识水平、道德水平往往较一般学生低，“头脑简单”是他们的特征，主要表现在不能设身处地为别人想一想，不能从心理、感情上去理解别人，体谅别人，尊重别人，这也许是长期以来他们自己不能被别人所理解、体谅和尊重的缘故。有的学困
10、生上课吵吵闹闹，老师批评他，还要顶嘴，甚至骂老师，事后他们坦然无事，而被骂的老师却气得难以忍受，吃不好，睡不好。有的学困生把同学打得头破血流，事后却不知道说一句“对不起”。这是他们没有人情味吗？不是，这是因为他们缺少对方那种心理体验。我们要教育这些学生，首先要让他们体验这种心理感受，即，发生矛盾的双方交换彼此所处的地位，各自体验一下对方的心理感受，使他们逐步取得心理上的平衡，恢复正常人的情感，这一种方法不局限于谈话启发中，也可以通过实践来进行。9、暗示法所谓“暗示法”，就是运用暗示调动学生的无意注意，发挥学生的潜在能力。针对学生既要求教师指导又对絮叨的说教存有逆反心理的特征，可对全班同学进行专
11、注和持久的个人接触。“专注”是指与学生谈话的态度必须诚恳、专一，让学生体会到你对他格外关心；“持久”则指这种接触必须长期坚持，每次接触的时间可以不多，但不能半途而废。这种暗示法的谈话有时虽然没有直接要求学生“怎么办”，但往往却起到事半功倍的效果。即便形势到了非对学生说“怎么办”的地步，仍然不能放弃“暗示法”。10、五步教育法一是“跟踪”，在班级中，可建立学困生跟踪档案，对每个学困生的意志、兴趣、个性、基础、智力、成绩通过跟踪、观察，进行定量分析，定性指导。在跟踪过程中，由于学困生存在意志薄弱的“致命”弱点，所以其进步往往呈现“波浪式”，这种“波浪式”又往往被教师误认为是“屡教不改”，而采取一些
12、不应采取的措施。这就是说，在跟踪过程中，塑造学困生的坚强意志是至关重要的。二是“期待”。充分利用教师对学困生的期望，是转化学困生一种有效的方法。所谓教师期望，是指教师对学生真诚、暗含期待，对学困生达到偏爱的程度。教师期待和偏爱学困生，就会有意无意地通过各种态度、表情和行为将这种暗含的期待微妙地传递给学生。当学生一旦获得“期望”的信息后，就会产生“激励”的效应。这种“期待”要渗透到教育教学的各个环节中，诸如备课、讲课、辅导、批改、课外活动、社会实践等方面，采用赞许、表扬、奖励、信任、委托等措施，使学困生恢复自信，激起热情，以更大的努力弥补学习上的差距。三是“吸引”。仅仅把学困生局限于文化知识的圈
13、子里是远远不够的，必须用相当多的时间鼓励学困生参加非学业集体活动，提供给他们施展才智的机会，帮助他们发挥自己的爱好特长，改变自卑感，增强自信心，缩小他们与优等生的心理差距。四是“迁移”。采取多种办法，让学困生享受到成功的欢乐。目前对学生的评价，往往以分论高低，受到表彰的，统统只限于学业成绩好的，在这样的环境中，学困生心理创伤极大，如果开放表彰的内容和范围，制定一系列的单项优胜奖，诸如体育锻炼优胜奖、文娱活动优胜奖、爱护公物优胜奖、助人为乐优胜奖、社会实践优胜奖、小发明创造优胜奖等等，获得单项优胜奖的学生，享受到和三好学生同样的荣誉，公布于学校，通知于家长，就会使很多学困生意识到自己的价值，产生
14、“我在学习上也一定能赶超别人”的心理迁移。这种迁移，必然带来极大的内动力，出现“浪子回头金不换”的奇迹。五是“严训”。严格的常规训练，可以培养学生形成良好的学习习惯和学习方式。学困生有学习马虎、不求甚解、不能和老师、同学研究讨论的坏习惯，与长期对学困生放松严格训练有关。为此，必须在教育教学的各个环节中，造成一个严格管理，严格要求，严格训练的校风，从小处抓起，长期不懈，学困生的良好学风一定能够逐步形成。11、学生不良作业心理的纠正法矫正学困生不良作业心理需要教师、家长、社会等各方面教育力量的合作，采取多种措施，才能取得好的效果。这里仅从我们教师应采取的措施方面谈几点看法。明确作业目的，激发作业动
15、机。没有明确的作业目的就不能形成稳定持久的作业动机。教师要通过正面教育、侧面引导等多种形式，使学生明确为什么要做作业，把老师布置的作业要求内化为学生的需要。只有当学生真正意识到做作业是掌握知识培养能力的一种需要，并能从完成作业的过程中获得一种心理满足和快慰时，学生对作业的被动状态才会逐渐消除。适应学生身心发展水平，讲究作业布置的艺术。一是目的性：每次作业练什么，教师要心中有数；二是针对性：针对教材和学生实际，精选习题；三是科学性：作业题内容要正确，表述要准确；四是适宜性：数量适当，难易适度，使学生“跳起来能摘到果子”；五是趣味性：题型多样，方式新颖，内容富有创造性；六是差异性：区别对待，不搞一
16、刀切。提出规范，防患未然。预防为主，早抓及时抓。从一入学开始，从新学期第一次作业开始，就向学生提出作业规范要求，逐步引导小学生以正确的态度对待作业，培养良好的作业习惯，杜绝不良作业心理的产生。作业规范可有这样几条要求：a.先复习课文，后做作业；b.先审题后解答；c.统一格式，书写整洁；d.按时完成，独立完成，严禁抄袭；e. 做完检查，及时上交；f认真看老师的批改，错误的地方及时订正。个案分析，反复训练。学困生某些不良作业心理，往往与他们的某些心理特征密切相关，矫正起来难度较大，反复较多。遇到这种情况，切忌急躁粗暴。在矫正带普遍性的不良作业心理的同时，建立个别分析档案，从培养学困生优良个性品质入手，调动家长、社会、任课教师各方面的教育力量，发挥班级学生群体的影响力，有计划有步骤地采取针对性的措施，反复抓，抓反复，经过一段时间的努力，一定能见效。及时批改，及时反馈。教育心理学研究表明：同样一种练习，
