《浅谈如何优化幼儿园区域活动设计.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浅谈如何优化幼儿园区域活动设计.doc（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、浅谈如何优化幼儿园区域活动设计区域活动是指在一定的教育思想指导下，由教师为幼儿提供合适的活动场地、材料、玩具和学具等，让幼儿自由选择活动内容，通过操作、摆弄、发现、讨论、拼搭等活动来获得知识、发展能力的一种教育形式。区域活动已经成为幼儿园广泛采用的一种活动形式。如何让幼儿在区域活动中得到充分的锻炼与提高，区域活动的设计就显得尤为重要，那么该如何优化幼儿园区域活动的设计呢？下面，笔者就来谈谈对幼儿园区域活动的一点肤浅认识。首先，区域活动中的用具的投放影响着幼儿的活动成效。（1）依据幼儿的年龄特点、幼儿的身心发展水平以及近期的教学目标进行材料投放。蒙台梭利说：“生活即是教育”。例如，在开展“我长大
2、了” 主题活动时，可以设计测量身高的区域活动，让幼儿充分体验成长的快乐。活动时，教师要善于观察幼儿、了解幼儿，为幼儿提供使其主动探索、主动展现、主动学习的区域材料，创设不同的情景、条件、场面，给予幼儿足够的时间，让幼儿自己获得经验。同时我们选材时要贴近幼儿生活，投放的材料最好都是幼儿生活中常见的。如在玩“娃娃家”区域活动时，小朋友果果抱着娃娃自言自语：“喂宝宝吃饭，多吃些会长得高高的，老师说不能挑食，挑食就长不高了。”一会儿又说：“宝宝生病了，要打针吃药，打针一点也不疼，不能哭哦，我们要做一个勇敢地好孩子。”从这里可以看出，幼儿年龄小，喜欢在一定的情景中进行游戏，他们在活动中往往伴随着各种想象
3、的情绪和行为，把自己区域中的活动想象为现实情境中的活动，模仿成人的言行进行游戏。在活动中教师就应顺应孩子的需要，以娃娃饿的游戏情景正确用勺子喂娃娃吃饭等等，用生动形象的、饶有兴味的游戏化语言去顺应孩子的游戏需要，因势利导。（2）在设置区域时，教师应充分发挥幼儿的主体作用，注重引导幼儿参与每个区域。与幼儿共同探讨“生成”区域活动内容，我们应根据主题活动内容、幼儿的认识特点、兴趣及教育目标，与幼儿共同探讨“生成”区域活动内容。如教育目标中有认识秋天水果的要求，教师可带幼儿去水果店或超市参观，从而让孩子认识各种秋天的水果，而且还可以引导幼儿分辨出水果与干果的区别、制作水果娃娃、开展水果店游戏、按季节
4、对“水果”分类等等活动。又如，幼儿对自己没玩过的玩具很感兴趣，可以建议他们把家里的玩具带到幼儿园来，这样一个令幼儿留连忘返的玩具区就形成了。（3）根据区域活动的性质选择不同的色彩。如，在较需安静思考成份较多的棋类、图书、科学区等就多用浅蓝、灰色等冷色系，而在粘土、音乐等区域则可用暖色调，如粉红、黄、橘色等。我们还应考虑到幼儿的年龄特点，可以为年龄较小的幼儿提供较单纯的环境；而接受较快，年龄较大的幼儿应增加环境的复杂性，比如，一个塑料瓶或一个小桶是单纯的玩具，但如果它们配合压力阀、接水管等就组成了一个复杂的环境。 第二，在幼儿区域活动时，要为幼儿创设一个轻松、愉快的精神环境。如娃娃家、积木区等，
5、还要有相对独立的个人自娱的空间或少数两个人交谈、互相讲故事等空间，既要有能与群体分享、具有刺激性环境，也要有能避开刺激的环境，如图书、棋类区的设置最好采用隔的半隐设计，这样幼儿会少受外界的干扰，提高幼儿的专注力；当幼儿想独自呆一会儿时，有私密室，这样才能在如此丰富的环境中满足不同幼儿需要，避免某些拒绝学习、焦虑等情绪的出现。幼儿园的精神环境虽是一种无形的环境，但对幼儿的发展是十分重要的，特别是幼儿的情绪、社会化、个性品质的形成。只有为幼儿提供一个能使他们感到安全、温暖、平等、自由、能鼓励他们探索与创造的精神环境，才能让他们活泼愉快、积极主动、充满自信的生活和学习，获得最佳的发展。教师也要善于创
6、设适于幼儿融入的生活环境，为区域活动提供一个支持平台。教师必须深入到幼儿生活中去挖掘他们所关注的热点，将目标拓展到幼儿对周围事物的兴趣与求知点上。如美工区，教师通过开展一系列的科学探究活动，寻找创作题材，并将幼儿创作放在一个不断探索和发现的过程中，促使幼儿不断体验探究新知的乐趣。对于幼儿来说，环境是产生情感的直接因素。环境对幼儿所激发的潜移默化的作用是巨大的。如创设“小兔饿了”的情境，请幼儿画出小兔的“食物”，幼儿画了青菜，又画萝卜，小草，乐此不疲。因此，一个动人的情景世界，良好的审美气氛，能促进幼儿学习的兴趣。总之，创设合理的环境都是为了服务幼儿的。不管是活动的、装饰性的硬环境，还是心理化、
7、氛围造就的软环境都应从幼儿的感受力的角度去考虑，让环境与幼儿进行对话，让幼儿通过多感官的体验，主动的进行探索活动。第三，区域活动打破了传统的集体授课的形式，让幼儿通过自身的操作与物质环境发生相互作用，从而获得发展。区域活动作为一种自主游戏，是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动，有相对宽松的活动氛围，灵活多样的活动形式。在开展区域活动时，有意识地根据幼儿的兴趣引导他们共同设置区域，并为幼儿开设一个开放性的游戏环境，使幼儿的各种能力在游戏中得到全面的锻炼和提高。那么如何让幼儿在这种自主游戏中更好地得到发展，营造一个互动式的区域空间就显得尤为重要。针对某些区域活动中人过多过挤的现象，教
8、师可引导幼儿通过分析和讨论来重新设置区域数量，更换区域内容，增添游戏材料。又可通过持卡入区的办法来限制某个区域的人数（没卡的幼儿可通过与持卡幼儿协商来交换）。教师应放手让孩子们大胆地去参加区域活动，去布置活动的场所，并且逐渐把集体活动内容融入到区域活动中，使他们在区域同伴之间共同学习、共同操作、共同探索，从而得到发展，得到提高。另外教师还应开动脑筋，采取多种形式，真正发挥区域活动的实效性，让各区域都“活”起来。教师要多观察了解幼儿区域活动的情况，了解孩子们喜欢玩什么，不喜欢玩什么，并采取相应的措施，引导孩子主动参与各区域的活动。第四，教师在区域活动中要能够给自己准确定位。有些幼儿园老师仍旧以主
9、导的形式进行，在半日的区域活动时间内将幼儿分开成若干组，然后一组一组根据预设内容进行辅导，使区域活动变成了分组活动，完完全全地失去以幼儿为中心的精神。有的教师又太在乎幼儿的认知，怀疑幼儿的自主学习能力，忽略了幼儿的自我学习，甚至为了自己的引导而打断幼儿，反而让幼儿产生逃避之心。有的教师又走向了“放牛吃草”的极端，觉得幼儿自己玩就行了，教师只要管管不要出什么事故就可以了，并未更多观察幼儿，如是种种，都体现了教师对区域活动中自己角色把握尚不够准确。在区域活动中，当教师观察到幼儿的活动需要教师参与指导时，教师就以活动合作者的身份或被幼儿邀请，或自主扮演角色进入活动情境，经过议定角色与角色之间的互动，
10、就游戏情节的发展，提出相关题目，激发幼儿思考，促使区域活动和整体活动、社区、家庭，以及各区域活动之间的主动互动，推动游戏的深刻发展。如：孩子们在音乐区里，边听着歌声边用乐器随意敲打，没有目的性，没有节拍感，仅仅是为了热闹胡乱的乱敲一气，这时老师千万不能训斥他们，而应参与他们的活动，带着他们听音乐按节拍敲打乐器，这样孩子们会依然快乐，不会产生厌烦心理。因此，教师对幼儿活动区的指导，应放在对幼儿活动的观察上，对能力特别强或特别弱的幼儿，应留意他们活动的动机、目标和困难，在适当的时候提出建议，以帮助他们完成任务。第五，教师对幼儿的勉励态度，是影响幼儿主动接受教育，培养幼儿良好行为习惯的重要成分。勉励
11、和赞扬并不是表现好的孩子的专利，只要幼儿是主动参与、主动思考，那么无论活动的成果如何，他们都应该受到老师的赞扬。教师的勉励和赞扬不只能调动幼儿主动性，并且还能让能力弱的孩子加强自信心，让他们体验游戏成功的喜悦，让幼儿以更主动的态度投入各种活动。每个幼儿对事物的理解能力、接受能力都不一样，因此，在集体教育活动中，教师一旦发现有些幼儿暂时还不能理解、接受活动内容，就可将这些内容延伸至区域活动中，以便让那些暂时还不能完成学习任务的幼儿有机会继续学习。例如，学习折纸时，有的幼儿可能平时经常折纸或对折纸感兴趣，所以很快就能掌握要领；而有的幼儿则可能因为动手能力弱，要花费更多的学习时间。教师要正视这种情况
12、，在集体教育活动之余将该活动内容投放至区域中，让那些接受能力稍慢、动手能力稍差的幼儿有更多的练习机会，这样他们的学习兴趣和学习信心会随之增强。有时孩子们对于集体教育活动中的某一项内容已掌握，但兴趣依然不减，此时教师不妨将活动内容放置到区域中，并有意识地调高难度，设置一些障碍，鼓励幼儿面对新的挑战。例如，在一次以剪纸为主要内容的集体活动中，我们发现幼儿很快掌握了剪纸的技巧并能较熟练地运用。因此在将这一活动内容延伸至区域中时，我们用布来替代纸，鼓励幼儿挑战较高的难度。所以，教师在组织区域活动时，要充满发挥幼儿的主体性，教师要多观察、少干预；多尊重幼儿的活动、少包办代替；多勉励、少指责；多包容、少急躁；把活动目的转化为幼儿能理解、能接受的语言和行为，让幼儿成为学习的主人，成长的主人，使新理念得以落实，教学体现出最优化。总之，区域活动满足了幼儿不同的发展需要，为幼儿提供了更多的自主活动的空间，对幼儿的发展有着重要而深远的影响。只要我们每一位幼儿教师都为此而继续努力、继续追求，创设出更多有利于孩子发展的有趣、有用、无约束的区域游戏，那么区域活动一定会成为他们百玩不厌的学习乐园。
