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1、写于世界阅读日：阅读障碍，曾让丘吉尔头疼4月23日是世界阅读日。阅读是人类获取知识的最重要途径。然而，有一种人因为不能像正常人那样阅读而在获取知识的道路上步履维艰，他们就是阅读障碍者。爱因斯坦、爱迪生、丘吉尔等世界级名人，就曾受此困扰。发达国家已经把帮助阅读障碍者作为一项非常重要的工作，而我国社会至今对阅读障碍还不甚了解。“原来我可能有阅读障碍！怪不得我平时阅读很慢，头疼读书呢！”今年28岁的小柯（化名），刚刚从北京一所名牌大学获得了博士学位，进入一家制造精密仪器的公司从事研发工作。一次偶然的机会，他与北京师范大学从事阅读障碍研究的刘丽博士的交谈中，发现了自己可能是阅读障碍者。不过，刘丽强调，
2、要真正确定这是不是阅读障碍，还必须经过严格的科学的心理测验。但是，大多数有阅读障碍的孩子，却没有小柯这么幸运：能够考上大学，乃至拿到研究生学位。刘丽告诉科学时报记者，只有很少比例有阅读障碍的孩子，能在没有教育干预的成长情况下考上大学。在美国，有阅读障碍的孩子约占15%到20%，而在中国，已经研究阅读障碍13年的北京师范大学心理学教授舒华告诉记者，这个数字保守估计有5%到10%。也就是一个30人的班级可能有2到3个孩子有阅读障碍。由于阅读是获取知识最重要的途径，美国将保护阅读障碍孩子写进了法律，规定有阅读障碍的孩子可以享受免费和无偏见的测评以及免费的特殊教育服务。然而直到今天，中国社会对阅读障碍
3、还不甚了解。我不笨，我很努力“简单地说，阅读障碍是指孩子的情感、智力都正常，也接受了正常的教育，但是其阅读水平明显比别人差，与其智力水平不匹配。”舒华表示，阅读障碍是一种典型而常见的学习障碍。起初，人们认为阅读障碍是一种行为上的问题，后来经过大量研究发现，这同时也是一种由神经生理失调导致的学习障碍，表现为阅读精确度和阅读速度与正常人不一样，如看到字以后不会读，或者读得特别慢。不过，每个阅读障碍者的表现都不完全一样。“原来这不是我的错！不是我粗心大意，是我有阅读障碍。”小柯回想起自己小时候做数学题，往往自己一个人不会做，但是等爸爸把题目全部念完，他就会做了接着就被指责为“粗心大意，不仔细看题”。
4、“这是因为你可能有阅读障碍而读不懂题目，既不是因为你笨，也不是因为你不认真。”刘丽认为，小柯描述的是一种常见的阅读障碍特征。“我朗读的时候很慢，在课堂上不喜欢被老师叫起来朗读。有时候还会把一个词语的前后两个字颠倒过来念。我最不喜欢学古文，因为没有标点符号，我不会断句。”小柯终于明白，困扰自己多年的问题可能是一种心理上的学习障碍，而不是自己比别人笨。“有阅读障碍不是我们的错。”“阅读障碍可能是遗传的，也可能是后天环境造成的。具体的原因比较复杂。”刘丽认为，小柯的情况更像后者，因为他父母没有明显的阅读障碍倾向。舒华告诉记者，如果父母有阅读障碍，其子女约有60%的可能性有阅读障碍。但这并不是完全由基
5、因决定，会有很多影响因素，而且阅读障碍是一个累积效应，在最初可能不是特别明显，这类学前孩子的家长不会太多地感觉到自己孩子的与众不同。“他们表现的是一些底层的认知能力缺陷或者落后，但他们的智力是正常的，其中一部分语言能力也是正常的，所以你感觉不到是什么问题。一旦接触文字即上学以后，这个问题才逐渐显露出来。”舒华说。随着年龄增大，阅读障碍者会产生理解问题，甚至连情绪、社会性都受到影响。“本来是一个很小的问题，但由于不会读、写，老师就不喜欢他，同学就会嘲笑他，后来他不愿意说、读、写，这一问题就会积累。如果我们不及时帮助他，后期的问题是非常严重的。”舒华告诉记者，英国研究发现，有些有阅读障碍的人甚至有
6、反社会倾向。爱因斯坦系错的鞋带在小柯的印象中，他小时候学习是非常努力认真的，这让他高考的语文成绩超过了重点分数线。“我能迅速记住事物的形状，我看过的人脸一般都能记住；但是我记不住人名。”小柯说，一个由很多字母组成的英文单词，他能很快判断其字母数量对不对，但他却说不出少了或多了的字母是哪些。舒华告诉记者，很多有阅读障碍的孩子有很多其他才能，比如动手能力强、绘画好或者音乐好等等，只要不涉及语言，孩子的其他方面都是很好的。刘丽正在从事阅读障碍者的大脑机理研究。通过与小柯的交流，她认为，小柯可能是一个对“形”比较敏感的人，也就是视觉比较发达，他学习阅读的过程可能是一个在字形和语义之间直接建立联系的过程
7、。而大多数孩子，是先学习口语，在大脑中建立音义通路，随后学习字形时，再通过语音为中介建立起形和义之间的联系。“阅读障碍者可能更依赖大脑的形义通路，而不是形音通路。现在还说不清楚，这种特质的产生和阅读障碍有什么样的关系也许这是造成阅读障碍的原因，也许是阅读障碍促使这种特质产生和发展，也许是阅读障碍者对形音通路缺陷的补偿。”刘丽希望自己未来的研究能够在这个方向深入下去。可以肯定的是，小柯在自己和父母完全意识不到其有阅读障碍问题的情况下，通过自己的努力弥补了绝大部分阅读障碍造成的缺陷。“阅读障碍反映的是非常底层的心理过程，不容易发现也不容易恢复。但阅读不光靠这些，还靠很多高级的心理过程。”舒华说，这
8、些孩子可以获得逻辑推理能力，因为他们智力并没有问题。所以，阅读障碍的孩子最困难的时候是在小学，因为年龄较小，还没有形成高级心理策略以补偿阅读障碍。但到了高中、大学就能使用这些策略来阅读了。在国外，有很多被诊断为阅读障碍的人照样可以上大学，不影响他们今后的发展。在北京师范大学认知神经科学与学习国家重点实验室工作的张玉平博士，关注的是家庭对阅读障碍者的影响。她告诉记者，很多名人都有阅读障碍，但是这并不妨碍他们最终成为历史上的伟大人物。爱因斯坦，到3岁才会说话，记忆力很差，很难记住一些很简单的事情，因而有阅读障碍。即使在成人阶段，他说话时要找到适当的词汇仍有困难。但是他的可视化能力非常好。尽管他可能
9、记不清一年有几个月，但是这不妨碍他完美地解决一些极其复杂的数学问题。他可能从来不会正确地系鞋带，但他对科学的贡献、对现代社会的影响意义深远。安徒生，给无数儿童带来美妙的童话故事，但是可以说他是一个阅读障碍的幸运者。他的经历告诉人们，当你决心做一件事，没有什么可以阻拦你获得成功。达芬奇，一位真正的博学大师：科学家、数学家、工程师、发明家、画家、解剖学家、雕塑家、建筑家、植物学家、音乐家和作家。然而，他也是一位阅读障碍者，很多时候，他是反着书写的。爱迪生，影响世界的伟大发明家。直到12岁还不会阅读，他只在正规学校呆过3个月，数学和读写能力很差，不能集中注意力，是一个爱捣蛋的问题儿童。他有阅读障碍是
10、因为小时候听力受到了损害。终其一生，书写拼字都有困难。丘吉尔，著名的政治家，他将自己描述为“言语障碍”（speech impediment），然而他始终坚持锻炼自己以弥补这方面的缺陷。多年后，他终于认为“我的言语障碍已经好了”。尽管言语障碍可能造成了他的一些语言错乱，但这反而让他忽略了不重要的细节，从而成为一个非常果断的人。在这个长长的名单上，还有美国总统威尔逊、约翰肯尼迪、乔治华盛顿、艾森豪威尔、托马斯杰斐逊，科学家法拉第、莱特兄弟，文学家爱伦坡，运动员卡尔刘易斯、菲尔普斯，商人比尔盖茨、洛克菲勒，艺术家贝多芬、莫扎特，还有斯皮尔伯格、巴顿、本杰明富兰克林、迪斯尼等等。特殊的汉语阅读障碍不同
11、语言的阅读障碍不尽相同。舒华和国外很多研究阅读障碍的团队保持着学术联系。她告诉记者，芬兰语的阅读障碍和英语就不一样。芬兰语是一种浅层正字法（正字法是拼字或拼词的规则）语言，其拼词规则没有变化，也就是一种字母组合只对应一种发音，无一例外；而英语是深层正字法，一种字母组合可以对应多种发音，有很多例外。所以，芬兰语阅读障碍的主要问题是速度，即他们的阅读速度明显慢于正常儿童；而英国阅读障碍则主要是语音方面的问题。相对于英语和芬兰语比较单一的阅读障碍问题，汉语的阅读障碍更为复杂。舒华告诉记者，汉语阅读障碍往往是若干缺陷的组合。“这跟我们的文字有关系。我们的语音比较简单，每个字都是单音节的；但是汉语在读一
12、个字的时候不光要读出音来，还要知道这个字的意思，汉语有好多同音字，所以这就有词素的问题，这是所有语言里比较特殊的。”舒华说。对母语是英语的人来说，知道读音规则就能读出很多英语单词；但对中国人来说，不认识的汉字基本上读不出来。进一步，中国人在学习阅读时，要快速把形音义结合起来，所以速度要求也是非常重要的。“这几种因素里面，只要一种有问题就可能导致障碍。目前我们和香港学者认为，汉语阅读障碍是多方面组合的缺陷。”舒华说。“汉语阅读障碍在脑机制方面也有一些特殊性。”刘丽说，“比如左脑额中回、右脑舌回的异常激活等。”有时，阅读障碍的个体会存在多种语言的阅读障碍。小柯就是这样，他学习英语也有类似问题。得知
13、自己可能是阅读障碍后，小柯询问能否弥补这方面的缺陷。“通过各种训练是可以弥补的。”刘丽说，由于他现在已经成年，识字精确性的问题已经不明显，现在主要的是阅读速度的问题。“推荐你每天坚持反复大声朗读一段文字，在读对的基础上提高熟练程度，最后能够快速流畅地读出来。”“从孩子出生到6岁开始阅读的6年中，有很多因素影响其阅读。而这6年的时间也给科学家带来一线曙光，我们可以做很多工作来帮助他们。”舒华说，对于如何帮助阅读障碍者，国际上也经历了一个逐渐认识的过程。起初是将有阅读障碍的孩子单独编班或者单独安排到特殊的学校，但这还是会对孩子自尊心有影响。目前的国际趋势有3层：一是改进正常教学，让所有的老师了解阅
14、读障碍，让有阅读障碍的孩子受益；第二层措施是在正常的学校中组织小组教学；最后才是对有严重阅读障碍的孩子进行个别训练。给舒华留下深刻印象的是，2007年，她到日本参加一个国际阅读障碍学术会议，遇到一位日本母亲非常执著地宣传社会应当重视阅读障碍问题。“日本阅读障碍的研究起步较晚，很多人不接受这个概念。”舒华说，这位母亲的小男孩不能被日本的学校接受，但是这位母亲不放弃任何希望，把孩子送到英国去读书，终于得到非常好的学习机会。“他后来上了大学，学的是化学。”男孩的姐姐写了一本书我家小弟，用图片和极其简单的话语向大家讲述弟弟的故事。他们希望，每一个有阅读障碍的人都应该相信自己能够成功。基础研究：解决阅读
15、障碍问题的钥匙由于阅读障碍是一个缓慢发展的过程，所以要界定一个人是否有阅读障碍，不是一件很简单的事情。随着外界环境变化和个人努力增强，阅读障碍可能在一个人身上消失。“国际上有很多种语言有标准化的测验，能将有阅读障碍的孩子筛选出来，但是中国没有这个测验，所以我们现在正在做。”舒华现在所做的大量问卷工作，已经为制定汉语阅读障碍的测查量表奠定了坚实基础。2007年，舒华在北京测查了2000多个孩子，2009年，他们又测查了1600个孩子。“测查量表还没有形成正式的文本。”舒华坦言，他们是怀着左右为难的心情在做这件事。由于国内心理咨询从业人员的专业化程度较低，他们担心量表制定好之后被滥用。而在发达国家，只有临床心理学家或教育心理学家获得相应的证书之后，才有资格使用相关的量表，并且他们不会将量表向社会上随意扩散。“这个测验使用效果已经非常好了。但是目前怎样拿出来、让什么样的人去使用它，这个问题还没有解决。”舒华希望，等到社会环境允许的时候再妥善推出。然而，这个问题目前还没有进入政府的议事日程。我国的特殊教育多集中在聋儿和盲儿身上。“国际上的特殊教育已经扩展到心理问题了，包括阅读障碍、计算障碍。”舒华说，阅读障碍首先需要基础研究；然后要跟应用研究结合，要让学校、老师、家长、医生、政府官员都知晓阅读障碍。“我们国家的相关基础研究起步晚，国外已经进行了上百年，因为基础研究做得好，很多
