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1、平均分教学设计梁宝华教学内容： 课本P712页，例1、例2、及练习二中相应的习题。教学目标：1、在具体情境与实践活动中，建立“平均分”的概念。2、让学生充分经历“平均分”的过程，明确“平均分”的含义。初步形成“平均分”的表象。3、引导学生感受“平均分”与实际生活的联系，培养学生的探究意识和解决问题的能力。教学重点：理解掌握平均分的含义，方法。教学难点：掌握平均分的方法。教学准备：各种实物若干、班班通等。教学过程：一、创设情境，感受“平均分”1、谈话导入，实际操作例1（1）今天小精灵给你们带来了一些小礼物送给你们。请动手把6糖果分成3份（2）各小组动手操作（3）各小组汇报情况，教师板书。2、观察
2、问题（1）请小朋友观察各小组分的结果，你发现了什么？（2）学生观察汇报。（3）从观察中我们发现有些组分的同样多，能给这样的分法取个合适的名称吗？（4）点题，数学中我们把每份分的同样叫做平均分3、出示课题（1）数学上我们把每份分得同样多，叫做平均分。（板书课题）平均分（2）小朋友再说说刚才哪些组是平均分，哪些组不是平均分。（4）学生交流、汇报( 5 ) p8做一做，学生独立完成。二、实际操作，学习平均分1、教学例2：把18个橘子平均分成6份，怎样分？有几种分法？（1）讨论方案。（2）各小组动手分一分。（3）学生汇报分法。（4）你喜欢哪种分法？为什么？（5）总结平均分的方法：1.一个一个的分2.几
3、个几个的分2、完成课本第9页的做一做，把10盒酸奶平均分成2份，每份( )三、知识应用1.课件出示2.课件出示3.课件出示四、体验成功，回味平均说一说学了这节课你有什么收获 教学反思平均分是人教版二年级下册中第二单元“表内除法一”第一节课的内容。表内除法是学生学习除法的开始，也是今后学习除法的基础，它是较难理解的数学概念。要突破除法学习的难点，关键是理解分，尤其是“平均分”。因此平均分是除法学习的基础的基础，有着举足轻重的地位。对于“平均分”这个概念每个学生并不是一张“白纸”，如何让学生在已有的知识水平和生活经验基础上主动建构知识呢？教材设计了各种情境，结合学生的实际生活，向学生提供了充分的实
4、践机会，通过观察了解“每份同样多”，引出“平均分”，再让学生充分参与平均分，分各种实物，让学生建立起“平均分”的概念，学生多次经历“平均分”的过程，并在头脑中形成相应的表象，为学生认识除法打好基础。学生在教师创设的生活化情境中，通过丰富的实践活动，多次经历“平均分”的过程，在知识“再创造”的过程中，充分调动起学生参与学习的积极性和主动性。让学生获得成功的体验，培养学生合作交流的能力，增强学习和应用数学的自信心。教材设计的两个例题，例1让学生认识平均分，在例1 的教学中，我先创设了二（1）班准备春游食品的情境图，让学生自由的分，学生分出了好几种不同的分法。为了从中引出平均分，我提了一个问题，这几
5、种分法有什么不一样，你能把它们分分类吗？问题一下去，五花八门的答案都出来了，为了引出平均分，还颇花了点时间。因此我直接问学生，你们认为这几种分法，哪几种分法最公平啊，很多学生马上就把是平均分的几种分法找出来了，我马上追问：为什么这几种分法是公平的呢？学生七七八八地说了自己的理由，与平均分的概念相去不远，我马上用比较规范的语言归纳出了平均分的概念，使学生获得了平均分的初步概念。接着的试一试，在动手操作、不同分法的交流过程中，巩固对平均分含义的理解。我认为本教学设计有以下值得反思的地方：1、注重学生对平均分的感受和体验。不是简单地让学生背读知识，而是创设情境并通过多次实践操作，在学生分完后，让他们
6、给“每份分得同样多”的这种分法取个名字，这充分尊重了学生的学习自主性、创造性，让学生参与知识的产生和形成过程，更好的理解平均分的含义。2、注重从多角度让学生通过比较来认识“平均分”的含义这是认识问题的基本方法之一，不要片面、单一地看问题。如课的开始，让学生分糖，学生都十分一致的进行了平均分，没有出现不是平均分的情况。每份分的不是同样多，就是没有平均分，这也是现实生活中常有的情况，这一设计让学生认识平均分的同时，也用不平均分来对比学习，对了解这一概念有很大的帮助。但是我在处理这一环节时没有充分体现这一点，当引出平均分之后，我没有好好利用分糖这一教学资源，就这样进行下一个环节了。其实可以再次回到开始，问问除了每份2快，还有其他的分法吗？其他的分法是平均分吗？这样就更能帮助学生理解平均分的含义了。
