《2023年五年级上册英语教案UnitAt weekendsStory time译林版三起.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年五年级上册英语教案UnitAt weekendsStory time译林版三起.doc（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、5A Unit 7 At weekends(Story time)一、教学目标：1、能听懂、会读、会说单词、词组at weekends/chat on the Internet/go to the cinema/fly a kite/have a picnic2、能听懂并且理解频率词（always，usually，often，sometimes）的差异3、能听懂、会读、会说句型What do you do at weekends? I always/usually/often at weekends.4、能正确的理解并朗读课文，在教师的引导和帮助下尝试复述课文内容。二、教学重点：1、能理解和正
2、确朗读课文，尝试复述课文内容。2、能听懂并且理解频率词（always，usually，often，sometimes）的差异3、能听懂、会读、会说句型What do you do at weekends? I always/usually/often sometimes at weekends.三、教学难点：1、初步运用本课所学的词汇和句型谈论自己或他人周末的生活2、能听懂并且理解频率词（always，usually，often，sometimes）的差异3、能听懂、会读、会说句型What do you do at weekends? I always/usually/often someti
3、mes at weekends.四、教学准备：多媒体PPT五、教学过程:Step 1.Lead inT:Today ,there are many new teachers in our class. Lets welcome them!1.揭题Unit 7 At Weekends.Learn: weekend=Saturday +Sunday the other five days :weekdaysHow many weekends are there in a month?How many weekends are there in a year?Step 2. Learn to say
4、T: There are so many weekends in a year, do you like weekends? I like weekends, Iusually feel relaxed at weekends. I have some pictures of my students weekends.1.Show the pictures of my students weekends, speak out what they do then ask and answer:What do they do at weekends?They usually2.T: Do you
5、know my weekends? Can you guess? Look at the pictures. a. Show them one by one, present “play with my dog” “visit my parents” “go to the cinema” “chat on the Internet”chat on the WeChat /QQb. T: What do I do at weekends?S: You c.师小结, But how often? Listen! I always I usually I often I sometimes(师随即板
6、书频率副词) d. Present the learning tips of the adverbs of frequency.3. Lets talk : What do you do at weekends? I (要求学生至少使用两个频率副词)Step 3. Learn Story time T: Lets see our old friends Su Hai ,Mike and Helen, what do they do at weekends?a. Listen and circle what Su Hai does at weekends ?”b. Listen and tick
7、 “ what do Mike and Helen do at weekends?”Way: 学生回答的同时教师随机在黑板上贴上活动图片。c. Read and check, then find out the adverbs of frequency , write them on your book.d. Check the answers, and try to describe what they do .教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录
8、好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。Step 4. Reading time1.Read after the tape.2.Read in roles.Step 5. Show time1. Tassks: a. Read story time by yourself or in pairs. b. Choose one to describe .c. Retell Story time.Step 6. Homework1. Read story time and try to retell by your own words.要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言
9、发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说
10、完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。2. Finsh the exercises on P78.“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老
11、”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生
12、,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参
13、考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。教学反思：本单元谈论的话题是周末活动。我在教学时通过让学生了解同龄人的周末活动练说句型：What do they do at weekends? They usually 再通过让学生结合图猜我的周末活动, 在此基础上加入频率副词的学习。最后过渡到了解学生的周末活动：What do you do at weekends? I接下来是文本的学习。我在教学前仅仅对本课的重难点进行了梳理，然后把心思花在如何
14、设计我的教学过程，将这些知识点整合串联、润物无声地教给他们。虽然也考虑到孩子的现状是认知水平完全大于自身的知识水平，帮助他们归纳了学过的词组动词，但并没有真正激发他们说的欲望。孩子们对老师教给他们课本上所没有的实际活动的表达：如睡懒觉、吃大餐、帮助父母做家务更感兴趣，所以结合实句型的运用时我觉得教师应该基于这点考虑，了解对于孩子来说什么是真正的难点，什么是孩子的最最需求：从而设计学生感兴趣的、有效的教学活动。此外，在课堂上教师也要注重学生如何展开话轮的示范，教师在教学中应围绕语言点，尽可能创设真实的交际情景，或者给一些提示语，增强语言实践的真实感，充分体现“以学生为中心”的教学理念。教师应设计有效的课堂教学活动，采用“先听说，后读写；先整体，后局部”的方法，引导学生进行发散思维，把时间充分地交给学生，最大限度的发挥学生的主体性。教师应在训练学生听说技能的同时，培养学生灵活掌握知识，自然真实地进行交际的能力。第 页
