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1、数学课堂中的“多媒体教学”胜利小学 陈志东随着现代教育技术的不断发展，电教媒体以它在课堂教学中的独特优势被广大老师所广泛应用。它通过光、声、色、像创设情境，突出重点，突破难点，化静为动，发展思维，开拓智力，减轻负担，提高质量。以前上电教课，都要先到电教室预约，那可是个麻烦事，很多时候一个内容很需要借助电教媒体却约不到课，而且学生拿着个书本、学具之类的东西大老远往电教室跑，有时候也不太方便，特别下雨天。学校安装了班班通以后，给老师教学，学生学习带来了极大的方便，特别是课堂教学效益大大提高了。一、使用多媒体创设情景，激发学生参与。学生的课堂参与直接影响着课堂教学质量，而学生在课堂中的参与程度直接与
2、兴趣有关。教师要善于利用学生的好奇心和求知欲，运用多媒体，激发学生思维的涟漪，使他们产生主动参与学习的强烈欲望，从而提高课堂教学的有效性。例如，我在教学分数的基本性质的时候，就创设了这样一个情境：有位老爷爷把一块地分给三个儿子。老大分到了这块地的 老二分到了这块地的 。老三分到了这块的。老大、老二觉得自己很吃亏，于是三人就大吵起来。刚好阿凡提路过，问清争吵的原因后，哈哈的笑了起来，给他们讲了几句话，三兄弟就停止了争吵。阿凡提到底讲了什么呢？学生的好奇心一下子被激发了，积极性也调动起来了。在接下来的新课探究过程中，学生始终都是情绪高昂的，很多同学都找到了阿凡提讲的几句话。整堂课教学效果很好。二、
3、利用多媒体教学，实现学生思维的转折。在教学过程中，教师要善于把握学生的思维导向，要有一定的预见性，在学生思维的转折处采用恰当的方法及时点拨提示，尽可能使学生产生发散性思维。又少走弯路，提高学生解题能力。如学生学习了圆的周长的计算方法后，学生在计算半圆周长时，常把圆周长的一半误认为是圆的周长，产生这种错误的原因，一是周长计算方法和“半”字的影响，二是在思维转折处发生了障碍，没有考虑圆周长的一半与半圆周长的区别。此刻展示半圆，通过多媒体演示，并提出“半圆的周长是由哪几部分组成？”这一问题，学生就会立刻明白错在哪里。三、利用多媒体教学，突出教学重点，突破教学难点。由于电教媒体具有形象、直观、生动、声
4、色兼备、静动结合等诸多优点，用它可实现课堂教学的最优化，变抽象为具体，调动学生各种感官共同作用，以强化感知或帮助其建立起空间想象能力，从而有效地解决教师语言难以讲清，学生凭视觉难看明白的重难点内容。如教学梯形的面积一课，我先让学生自己通过动手操作，把两个完全一样的梯形拼成曾学过的图形，然后再用电脑演示拼的过程，这样利用电脑动态演示“转化、推导”的过程，突出了重点，突破了难点，特别是动手能力较差，思维不是很敏捷的那部分学生，他们在动手操作过程中没弄清楚，没想明白的地方，通过课件的直观演示，也就明白了公式的推导过程。又如，教学长方体、正方体体积之后，出示这样一道题：把一个棱长为3厘米的正方体表面全
5、部涂上红色，然后将红色正方体切割成体积1立方厘米的正方体小块，一共可切多少块，其中一面，两面、三面有红色的各有几块？还有几面一面红色也没有？由于学生缺乏空间想象能力，解答起来还是比较困难的，这时，通过多媒体课件在屏幕上呈现切割、旋转、提取等过程，使学生一目了然，这其间既发展了学生的想象思维和合抽象思维能力，也培养了他们的空间想象力。四、运用电教媒体，加大课堂教学密度和容量，优化课堂教学。新课程改革后，小学数学教学课时有所减少，注重让学生通过自主学习获得更多的信息和知识量，然而要给学生传授大量信息和的知识，靠传统的教学方式和手段是难以实现这一目的的。那么，如何能在有限的课堂教学内最大限度地将知识
6、传授给学生，面临着严峻的挑战，利用多媒体进行教学恰恰就能够解决这一难题。多媒体教学，形象、直观，呈现速度快，知识信息量大，能给予学生丰富的知识，满足学生学习的需要，进而有效提高课堂教学效率。传统的教学靠的是一块黑板、一只粉笔、一张嘴，其容量和呈现方式受到了严重的局限，而多媒体有着强大的存储和调用功能，呈现方式快，可以大大增加课堂容量和教学密度，丰富学生的学习内容，真正实现高效率。例如数学课很多时候在新课之前都有复习铺垫的知识点、题目等，用课件的形式展示出来，会节省甚多时间，让后面有更多充足的时间让学生自主探索新知识。新课后面的巩固提高及拓展练习，也可重分利用班班通进行展示，加大课堂训练密度，提
7、高单位时间效率。总之，有了班班通，学生的学习兴趣浓了，教师讲得少了，学生自主探究的机会和时间充足了，难点迎刃而破了，学生的训练密度大了，课堂效益高了。然而，多媒体教学的引进并没有导致教师职能的废除,而是使教师职责变得更为全面,使命变得更加重要。教师在教学的组织、协调、管理过程中始终扮演着一个主角。当然,现代教育技术将使教师的职能更趋向多元化,并对教师角色定位提出更新更高的要求。（一）教师是学生自主学习的引导者和指导者随着电子信息技术的发展和大众传播媒介的多样化,教师再也不是学生的唯一或主要的信息来源者,学生可以轻易地在因特网、电子图书馆和卫星电视上接触到大量的学习资源。但是,教学不仅是教师传授
8、知识和学生接受知识的过程,而且是学生开发智力、培养能力、提高素质的过程,因此在现代教育技术条件下的教学过程中,教学过程由传统的传授知识变成学生发现信息、捕捉信息、加工信息、研究问题、增长才干的过程。教师和学生要建立一种新的关系,教师从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色,教师不再主要是教授知识,而是帮助学生去发现、组织、运用和管理知识。（二）教师应该是教学信息的制作者、加工者和处理者现代教育技术条件下,教师作为知识的传播者、教学过程中的组织者的角色没有变化。但传统的那种单向的师生关系将被“教师传播媒介学生”这种三角关系所取代,教学工作中心已由教师的“教”为主转变成以学生的“学”为主。教师必须
9、以现代教育技术的系统观念和教学设计思想去分析学生的特性,制订教学模式,设计教学方式,准备教学材料,努力完成教学任务。教师由单纯地讲授知识的传播者转变为教学信息的制造者、加工者和处理者。（三）教师仍承担塑造学生优秀品质和健全人格的责任教学应充分发挥现代教育技术的优势,加强对学生的育人工作,培养学生具有优秀的品质和健全高尚的人格。具体来讲,要在以下几个结合上下功夫:一是人机交互的教学与传统的课堂面授相结合。在教学过程中,教师不能简单地用现代的教学手段来取代自己为教学活动主体的能动作用,而应适当增加与学生面对面交流的环节。二是传授现代科学知识与塑造人文精神相结合。教师在传授现代科学知识的同时,更要加
10、强对学生人文素质的培养,教会学生识别网络信息中的美与丑、真与假、善与恶,培养学生对世界、对民族、对社会和对人生的理性认识。可以通过学科渗透、文理融合,有意识地对学生进行道德品质的培养。三是课堂教学与课外交流相结合。借助现代教育技术手段进行教学,课堂教学频率减少,师生的课堂交流机会也减少了,教师可以合理有效地利用课外时间,多找学生谈心,在了解学生的基础上,更好地引导学生,与学生在心灵上息息相通,从而给学生以启迪心智、健全人格的完整教育。（四）教师必须是不断接受新知识的学习者和积极探索教育教学规律的研究者当今的社会是信息社会,信息社会是一个学习化的社会,为了适应现代教育技术对教育教学的挑战,教师必须要坚持终身学习,要不断接受新知识,掌握新技术。除了接受业务和教育技术方面的培训外,还要不断学习新的教育理论,掌握新的教育思想,树立正确的教育观、人才观,提高对现代教育技术的认识,熟悉应用现代教育技术操作技能,不断增强教学效果。
