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1、“如何指导学生在课内阅读中积累词语” 子课题阶段性总结报告一、研究背景语文课程标准对小学生阅读非常重视，不仅作了量的规定，而且对学生的阅读取向、阅读习惯和阅读方法也作出了指导性的规定。这说明新课标对阅读的作用是肯定的，它强调了阅读积累对发展学生的语言能力、表达与交流的能力、收集和处理信息的能力、思维能力和审美能力的重要作用。新课标对二年级第二期学生的学习目标中明确提出：对写话有兴趣，能把看到的，想到的写下来，并在写话中运用阅读和生活中所学到的词语来写话。为了这个目标的达成，激发学生的阅读兴趣，培养学生在阅读中积累词语的意识和能力，指导学生掌握积累词语的方法，尤为重要。二年级学生写话刚刚起步，而
2、他们接触得最多的是课本，最直观的也是现行的语文课本，因此如何指导学生在课内阅读中积累词语，并恰当灵活地运用，具有非常强的现实意义和可操作性。二、理论思考 （一）有关的概念界定 1、关于词语积累 “积累”在词典中的意思是：（事物）逐渐聚集。从广义上说，各科教学都是积累的过程积累知识，积累文化，积累语言，积累生活经验。我们这里的“词语积累”是指在语文教学过程中要逐渐聚集学生的语言材料，语言材料主要是指汉字和词语。这符合第一学段的阶段目标。（二）理论依据 1、语文课程标准指出：“语文教学要注意知识、能力、情感之间的联系，要注意听、说、读、写的联系，加强综合、突出重点，注意语言感悟，积累和运用，注重基
3、本技能的训练，从整体上提高学生的语文素养。”2、现代课程论认为，基础教育是公民教育，学生在语文教育中要获得的最基本的东西是语言积累，它是公民必须具备的发展的必要条件。 3、现代教育心理学研究表明：少年儿童个体智力发展的一个突出特点是记忆力强而理解力弱，注意力才宜引到记忆类事物而不宜分散到难以理解的多种事物中去。这就表明：少年时期应该有一个强化读书，大量积累语言信息的阶段。 4、多元智能理论创始人加德纳认为：语言历来是人类社会不可或缺的一种“人类智能的卓越范例”。语言是使别人信服其行动过程的一种能力。语言智能是其他智能的基础。 三、研究目标 1、本课题立足于对二年级学生语文素养现状的调查与分析的
4、基础上，着力探寻如何夯实学生的词语积累，并付诸实施，最终总结一套可资借鉴的途径和方法。2、通过研究和实践，让自己在教学总能够不断更新教育观念，积极推进课程改革，努力转变教学方式，不断提高自身的科研能力。四、研究内容通过“指导学生在课内阅读中积累词语”的研究，引领学生词语积累自主化、词语积累常态化。五、研究方法与过程1、每位学生都有一个课内阅读摘抄本，专门用于积累课文中学到的一些好词语。整本摘抄本内容分为三大块：（1）在这篇课文中，我收集了哪些好词语，抄写下来，并做扩词练习。（2）选择你认为最好的词语写句子，要求语句流畅，正确使用标点符号，尽量使用曾经学过的形容词，使句子更生动。（3）老师的评价
5、，以优和来评价。2、课内阅读摘抄本的具体运用。（1）指导学生如何选择好词语，并提出明确的摘抄要求。（2）每次新课结束后完成一次摘抄作业，老师及时批改并指导更正。（3）提高学生的摘抄质量。3、注重展示，激发兴趣。为了更好地激发学生的兴趣，提高课内阅读摘抄本的质量，使之发挥更好的作用，在平时词语积累练习中，注重采摘本的展示和对采摘质量的评价。定期有选择地展示一些优秀的采摘本，对积累的内容进行及时的评讲，对完成得好的学生予以奖励，有利于提高学生摘抄词语的质量。六、课题研究的成果通过三个月的实践，学生对课内阅读摘抄的兴趣日趋浓厚，绝大多数学生能在新课结束后，甚至是在预习时，就自觉地进行摘抄积累，而且积累的质量越来越高，所写句子的内容也越来越丰富。摘抄本中积累的好词好句，还能在自己平时的习作中，如：看图写话、日记中恰当地运用。课内词语的积累有效地提高了写话水平。学生的理解能力有所增加，感悟能力有所增强，运用的能力也有所增强。七、问题分析与思考课内阅读积累需要在课内完成，虽然实际操作性强，但学生要完成词语摘抄作业时，感觉时间不够。学生的阅读水平参差不齐，积累词语的能力有高有低，积累的词语质量与数量也有较大的差异。如何在顺利完成教学任务的前提下，合理的安排好课内阅读与积累的时间？如何缩小学生阅读与积累水平的差距？这些关键的问题引起了我的深思，需要在后一阶段继续研究与实践。
