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1、浅议低段朗读教学策略朗读是阅读教学中最为基本的方式，也是小学低年级语文教学中的重点，小学语文课程标准明确指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。”因此，必须在实践中加强学生朗读训练的指导，培养学生的朗读能力，提高学生的朗读水平。我认为小学低年级朗读教学可从以下几点入手：一、保证朗读时间俗话说：书读百遍，其义自现。在开展低年级朗读教学过程中，只有保障充足的时间，让学生认真充分的朗读课文，才能使学生真实进入朗读状态，其所朗读的文章的思想内容和情感才能被学生读透和体悟，从而激发学生的情感共鸣，达到读者与作者在垒文砌字以及在情感上的一致。 二、扩大朗读人员覆盖面教师在开展朗读教学过程中，由于受到课
2、堂时间和教学环节的限制，加上教学环节的需要，需要学生参与到朗读教学过程中来。但就此而言，其参与面通常较窄，往往集中于某几个同学身上，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，这种多数学生得不到朗读练习的现状，又是进一步导致朗读质量不高、朗读不流畅的重要原因。因此，教师在开展朗读教学过程中应采取灵活多样的形式使得尽可能多的同学参与到课堂朗读教学过程中来。比如，在内容讲授的后，要求学生认真体会相关内容，并随机抽出几名同学读同样的文字或段落，并对他们不同的表现给予肯定性和鼓励性的评价，引导其他同学学习他们当中的优点和长处等等。三、激发学生朗读兴趣俗话说：兴趣是最好的老师。对小学低年级学生加强朗读训练，使其能
3、够实现通畅流利地朗读，最为关键的因素是切实提高学生的朗读兴趣，促进学生在朗读教学过程中由“要我读”到“我要读”的转变。教学案例：人教版一年级下册荷叶圆圆师：在朗读中，我们已经发现原来荷叶中藏着小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿呢！（出示四幅图。）多有意思啊！那么小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿都把荷叶当作什么呢？快到课文里找找吧.(请同桌一起再把课文读一读。）生：四个调皮的小伙伴分别把荷叶当作了摇篮、停机坪、歌台、凉伞。师：那么，它们是怎样在荷叶上玩的？ 生：读出课文四句话师：再指名用完整的话回答，做动作，贴卡片。 师：（出示头饰）老师这里有4顶神奇的帽子，是什么呢？生回答师：它们可神奇了，只要你戴
4、上它就能变成这个小伙伴。谁喜欢小水珠？指名戴上，现在你戴上小水珠的头饰就变成谁了？想想，小水珠的声音、动作、表情是怎样的？ 生走上台:你把荷叶当作摇篮玩得开心吗？现在就请你表演，下面的小观众注意听他是否把高兴的心情读出来，有没有动作和表情。表演，生评价。师：谁喜欢小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿？（指名3个同时上台，戴上头饰。）师：你们在荷叶上玩得开心吗？那你们也要把高兴的心情读出来。现在你们想一想，该怎样出场，怎么读，怎么做动作。生：分别表演师：其他小朋友想来表演吗？现在老师请刚才四位同学当小老师，带领大家一起朗读，表演。一会我们进行比赛，看谁最会表演。 学生分组练习。分组上台表演。四、指导有感情朗读
5、在朗读训练过程中，教师对学生朗读训练的指导不能太过单调、机械、生硬，而应该注重在学生理解文章内容与朗读流畅之间相互依存。指导学生有感情朗读。如笋芽儿朗读指导片段：师：你们看，笋芽儿真是一个爱睡觉的宝宝，春天已经来了，可是它还不知道醒来，需要别人来叫醒它，你们瞧，谁来了？谁在叫醒笋芽儿呀？（看图）生：春雨姑娘、雷公公在叫笋芽儿。师：小朋友，请你们读读这段话，想想春雨姑娘是怎么呼唤笋芽儿的？(自由读) 生1： “笋芽儿，醒醒啊，春天来啦！”（读得很急。）师：你为什么读得这么急呀？生1：因为春雨姑娘要让笋芽儿快点醒过来。师：春雨姑娘真想让笋芽儿马上来到这个世界呀！另外的小朋友你们有其他想法吗？生2：
6、春雨姑娘是“低声呼唤”，所以春雨姑娘说的话要读得轻一点儿，慢一点。师：你说得也有道理，你来读读看。生：（读得轻轻的、柔柔的。）师：两个小朋友读得都很棒，那我们该这么读呢？四人小组讨论讨论吧！（小组讨论，讨论后认为两种方法都可以）师：听了大家的话，我也觉得春雨姑娘的话既可以读得急一些，也可以轻柔地读，那么我们就用两种读法试着读读吧！（生读，他们的积极性很高，有的小朋友还配上了动作。）五、指导朗读断句技巧朗读过程中如果有长句需要停顿时,教师首先要训练学生重视标点符号及其表意。要避免读断句，重在对文意、句意的引导理解，同时掌握不以标点为标志的句中停顿（自然而恰当的换气），该停顿短的（如顿号、逗号等）不能随意延长，避免割裂语意；该停顿长的（如句号、感叹号、省略号等）也不能任意刹车，否则表达就不充分，字里行间的情感也荡然无存。这是朗读课文中长句中常用的，且往往会因学生理解程度不同而异，需多指导、分析、练习，做到熟能生巧。
