《浅谈低年级数学教学中的小组合作学习.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浅谈低年级数学教学中的小组合作学习.docx（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、浅谈低年级数学教学中的小组合作学习摘要：随着教育改革的不断推进，“小组合作学习”已被老师们普遍接纳并运用。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。由于它在改善课堂气氛，帮助学生形成良好的品质等方面产生了很好的效果，本着“以学生发展为本”的教学思想，我在多年的低年级数学教学工作中发现小组合作学习对提高数学课堂教学质量有着重要的作用。下面就“小学低年级数学教学中的小组合作学习”作初步的探究。结合自己的教学实践谈几点看法。关键词：小学低年级数学小组合作学习 一、 创设情境创设情境的目的就是为了激发学生的学习兴趣。新教材编辑了大量的情境教学内容，图画精美、生动细
2、腻，非常贴近学生的生活，为我们创设情境提供了生动有趣的素材。二年级的学生才7、8岁左右，天真、爱幻想、是他们的天性。因此，我在教学中经常采用的办法就是讲故事或贴近儿童生活的事件，要解决的问题就包含在这个故事或事件之中,实际上就是为学生设置了解决身边数学问题的情境，密切了数学与生活的联系。例如：我在教学二年级上册七单元认识时钟时，创设了一个小闹钟故事情境；在教学8的乘法口诀时，创设了课堂上给其他同学送水的生活情境；在教学乘加、乘减时，创设了猪八戒吃西瓜的故事情境象这样的例子还很多很多。总之，创设情境，可以将数学知识融入孩子们的生活，学生乐于接受。二、 明确学习的任务为了让学生的小组合作学习开展得
3、有序、有效,学生一定要有明确的学习任务。也就是教师向学生说明学习的内容和目标、方法，评价的标准等等。这些任务除了具有一定的合作价值外还可以分解，让小组中的每个成员共同参与，人人都有事可做！学生有了明确的学习的任务，可以避免小组合作学习的盲目性，充分体现小组合作学习的实效性。例如：在教第一单元的长度单位长度单位这一内容时，我向学生提出了学习任务：明天上午第二节课带好测量的米尺、卷尺或钢尺，到操场上测量跑道、球场、砖块。请你们以小组为单位，测量后填好表！孩子们明确了学习任务，便在组长的带领下分工完成自己的任务去了。三、合作与探究 学生明确了学习任务后，教师就应立即引导学生开始合作、探究，这是小组合
4、作学习中最重要的一个环节。在这个过程中，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。并且学生每个人都必须有一定的责任分工，都应担任一种特定的角色，也就是说，学习任务已经落实到个人，小组的成员共同合作完成学习任务，以保证小组合作学习的有效性。练习中的合作汇报，提高学生学习的主动性。课堂练习是数学教学的重要组成部分，练习时有学生容易出错的题，孩子们各有各的说法，当老师选出一个错误代表，教师这时来指出错误，这个学生只是被动地接受，印像也够深刻。这时教师把问题放到学习小组中让大家一起思考，让孩子们都积极去发现别人的错误，并而指出错误，如何改正.新课程改革要求在学习的过程中培养学生主动探究的精神
5、，营造一种探究的氛围，鼓励学生独立思考、合作讨论、共同探究，尝试合作学习知识的乐趣。例如：在学习量长度第二节课时，我还是让孩子们分组测量，于是孩子们有的指挥，有的手拿粉笔做记号，有的充当标杆，有的用尺子量每个人都兴高采烈，洋溢着主人翁的自豪感。孩子们不仅学会了如何测量，也锻炼了动手能力，更尝到了合作的乐趣！二、及时总结评价在小组合作学习活动中，对自己对别人能够做出公平客观的评价是学生自主性的体现。为此，在小组合作活动后，教师要给学生一定的时间及时进行总结评价，一方面指导学生统一认识，得出结论，另一方面，对小组的活动情况进行评价。采用各小组自评和教师评定相结合的方法，通过小组汇报的形式，由各小组
6、组长代表本组向全班同学进行学习成果汇报，对小组活动的方式、秩序、汇报水平，组员的参与情况、学习态度，学习效果等几个方面进行评价。尤其要关注那些在学习上有一定困难的学生，对他们的丝毫进步都要给予及时的肯定。对表现好的小组和个人可加分，这样可以培养他们的团队精神和合作意识。在学生交流时，应要求学生尽量清楚表达个人或小组的意见，同时还要学会真诚的征求其他组的意见或评价其他组的见解，取长补短，积极总结。在倾听了学生的交流、汇报后，教师应对各小组的合作过程及结果进行简单的评价，每周评出“最佳答题组”“合作默契组”合作优秀组并发放奖牌，并予以适当的奖励。在教学乘加、乘减时，课堂上出现了这样一幕：一个四人小
7、组在组内讨论的基础上，4人一起大步走上讲台，按他们自己的分工，四个学生都有事做，即一个说题意，一个说确定算法的依据，一个板书算式，最后一个向大家征求意见请问同学们还有什么意见吗？这时，只见台下举起了一双双小手，胡听说：还有一种算法：16-1=15，你们怎么没发现呢？蒲施烨问：都学习了乘法了，你们为什么还要用加法算呢？姚婉琴问：为什么你们的算式和第七小组的不一样呢？你们能再解释一下44-1这个算式表示的意思吗？”等等。面对每一个问题，台上的小组均派出代表作了认真的回答和补充。我抓住时机，对这个小组的交流进行了简短的评价，并在智慧小组的组号后面画上一面小红旗，在其它组的掌声里，这个小组的成员带着自
8、信、带着微笑回到了座位。当时，我真的为二年级的孩子们所表现出来的高昂的合作热情和超常的合作能力所折服，我意识到：孩子们在合作中成长了。教师要参与学生的学习活动并作出指导。合作学习是学生的一种学习方式，同时也是教师教学的一种组织形式，学生的合作是否有效，同教师的参与与指导是分不开的。因此，在学生开展合作学习的时候，教师不能袖手旁观当好引导者，当好合作者。教师要在学生数学学习过程中，不断地变换角色，这是新课标向我们提出的要求，也是一名优秀的数学教师所应具备的素质。在指导合作小组共同完成对新知识的总结与应用时，教师的角色更多的是一个指导者。在小组开展合作与交流时，教师的角色又变为一个合作者，要使小组合作真正有成效，教师除适时地组织、引导外，还必须参与到学习小组中，参与到学生中间去，适时调控好在学生主动性、学习内容、合作时间、效果等方面，以达到小作合作学习目的。
