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1、中学教育知识及能力知识框架适用标准文档第一章教育基础知识与基来源理含义第一节教育的产生与发展基本因素教育与人及社会发展关系层次构造学制第二节学校教育制度（学制）类型构造义务教育学制改革方向（比较课程改革p9及教课改革p12）含义第三节教育目的意义个理论第四节教育研究方法第二章中学课程内容属性分类组织形式分类第一节课程种类及特色课程计划实行要求课程管理，开发者主体学科中心课程论第二节不一样课程派别看法活动中心社会中心课程目标课程内容第三节课程组织课程评论课程开发课程构造课程内容第四节课程改革课程实行课程评论课程管理文案大全适用标准文档第三章中学教课看法第一节教课概括任务意义看法第二节教课过程实质
2、规律第三节教课工作环节及要求第四节中学常用的教课原则第五节中学常用的教课方法第六节教课组织形式及优弊端第七节教课改革第四章中学生学习心理第一节感知觉分类及特征感觉内部感觉物理知觉知觉社会知觉外面感觉感觉适应运动觉（肌肉）特征：感觉性的变化感觉对照均衡觉（超重）感觉互相作用机体觉（胸闷）空间知觉时间知觉运动知觉整体性第一印象选择性特征晕轮效应理解性刻板效应恒常性近因效应投射效应第二节注意：注意是心理活动对必定对象的指向和集中注意对象的特色存心注意注意的稳固性主体的精神状态主体的意志力水平分类无心注意特色影响注意转移因素注意的广度存心后注意注意的分派注意的转移文案大全适用标准文档第三节记忆：记忆是
3、过去经历过的事物在人脑中的反应形象记忆刹时运动记忆记忆内容分类记忆时间分类短时情绪记忆长时逻辑记忆记忆过程：识记、保持、再认或回想是记忆的三个基本环节艾宾浩斯忘记规律时间因素衰败理论资料重要性扰乱理论影响忘记进度因素资料地点忘记原由提取失败理论资料数目和学习程度动机性忘记理论资料性质（存心义资料）明确识记目的理解基础上记忆科学的识记利用无心记忆运用记忆术运用记忆规律有效学习实时复习分别复习有效的组织复习防备资料互相扰乱频频阅读与试图回想相联合第四节思想：思想是人脑对客观现实间接的和归纳的反响，是借助语言、表象、动作实现的，是人认识的高级阶段，即理性认识阶段，它揭露了事物的内在联系和实质特色直观
4、动作集中思想分类：个体思想水平易依靠不一样详细形象指向性不一样分别思想抽象逻辑惯例思想流利性间接性创新程度变通性思想特色：创新思想：特色独到性归纳性敏感性迁徙的作用原型启迪影响问题解决的因素定势的作用情绪和动机功能固着文案大全适用标准文档第五节学习动机看法：指激发个体进行学习活动、保持已惹起的学习活动，并使行为朝向必定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。构造：学习需要与学习期望增强动机理论激发成就动机理论功能指向动机理论归因理论保持自我效能感理论需要层次理论设置详细目标及抵达方法设置楷模学习动机的培育培育对学习的态度利用原有动机的迁徙注意归因偏向增强学习目的教育，激发学习热忱启迪式教课，创
5、建问题情境，激发学习兴趣与求知欲学习动机的激发正确运用比赛及赏罚体制，激发外在动机注意个别差别，发挥主导作用，因材施教客观公正的教课评论，增强学习动机第六节学习迁徙成效影响：正迁徙与负迁徙同化性迁徙影响方向：顺向迁徙与逆向迁徙分类适应性迁徙迁徙内容的不一样抽象与归纳水平：水平迁徙与垂直迁徙重组性迁徙内容：一般迁徙与特别迁徙形式训练说有效的指导共同因素说提高迁徙的意识迁徙理论归纳说促进学习迁徙方法合理安排教课内容关系变换说设置情境教课认知构造迁徙观第七节学习策略认知策略：复述策略；精美加工策略；组织策略分类元认知策略：计划策略；监控策略；调理策略资源管理策略：时间管理；学习环境管理；努力管理；学
6、业求援文案大全适用标准文档操作性与监控性有机一致特色外显性与内隐性操作性与监控性是学习策略基本特色主动性与迁徙性第八节学习理论行为主义学习理论认知主义学习理论巴普洛夫的经典型条件反射理论桑代克的联络学说斯金纳的操作性条件作用论班杜拉的社会学习理论获取与减退泛化分化准备律练习律成效律正增强增强负增强减退处罚直接增强代替增强自我增强布鲁纳的认知学习观：实质环节目的教课目标基本构造在于理解学科构造学习论动机原则教课观：构造掌握学科基本构造的教课原则程序增强接受学习依据学习进行方式发现学习奥苏伯尔的存心义接受学习观机械学习依据学习资料与原有知识构造意义学习先行组织者文案大全适用标准文档第五章中学生发展
7、心理第一节中学生认知发展同化机能顺化均衡化皮亚杰的认知发展理论感知运动发展阶段前运算中学生认知发展理论详细运算形式运算近来发展区教课走在发展前面维果斯基的认知发展理论内化学说支架教课中学生认知发展特色：感知觉、注意发展特色；记忆发展特色：存心识记渐渐占主导地位理解记忆成主要记忆手段抽象记忆占主导地位；思想发展特色：抽象逻辑占主导形式逻辑渐渐发展辩证逻辑快速发展。一般认知能力差别中学生认知发展差别特意领域的知识差别认知风格的差别第二节中学生情绪看法：人对客观事物的态度体验及相应的行为反响。情绪是由身体唤起、主观体验和外显行为三部分构成易怒情绪感情更为丰富情绪的激烈性心境忧虑情绪的两极性显然分类激
8、情中学生情绪问题惧怕中学生情绪特色应激抑郁情绪的不够稳固性情绪的开放性与掩盖性交叉自卑逆反性能正确反应必定环境和情境的影响，擅长表达自己的感觉能对惹起情绪的刺激做出适合强度的反响优秀情绪标准具备情绪反响的转移能力切合学生的年纪特色文案大全适用标准文档中学生进行情绪调理的方法：采纳自我防守体制的方法1）压迫(2)、否定3）置换（5）投射（4）文饰（6）代偿（7）风趣第三节中学生人品发展看法：人品是构成一个人的思想、感情及行为的独有的统合模式，这个统合模式包括了一个人差别于别人的稳固而一致的心理质量性格胆汁质整体性气质多血质黏液质稳固性特色人品的构造抑郁质独到性认知风格功能性自我认知自我调控系统自
9、我体验自我调控气质：气质是表此刻心理活动的强度、速度、灵巧性与指向性等方面的一种稳固的心理特色。即我们平常所说的性情、天性本我弗洛伊德的人品发展理论：构造理论自我人品发展理论超我埃里克森的社会性发展阶段理论遗传的因素自然和社会环境的作用影响人品发展的因素家庭环境作用自我因素热爱学生和尊敬学生中学生优秀人品的塑造培育学生健康的心理相貌提高教师自己素质第四节中学生身心发展认知能力次序性和阶段性感情中学生心剪发展一般规律稳固性和可变性中学生心理特色意志共同性和差别性人生观、价值观道德质量中学生心理差别：1、气质2、性格3、兴趣4、能力文案大全适用标准文档第六章中学生心理指导心理健康的含义心理健康的标
10、准：抑郁症惧怕症3中学生常有的心理健康问题忧虑症逼迫症网络成瘾增强法系统脱敏法4.理解心理指导的主要方法认知疗法理性情绪疗法来访者中心疗法第七章中学德育道德含义：个人依据必定的社会道德准则行动时表现出来的心理偏向或特色。道德构造：道德认识、道德感情、道德意志和道道德为四因素构成中学生道德发展的特色自我中心阶段皮亚杰道德发展理论威望阶段4.道德发展理论可逆阶段公正阶段柯尔伯格的道德发展理论三水平六阶段德育过程是拥有多种初步的对学生知、情、意、行的培育提高过程德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程5. 德育的基本规律德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争发展的过程德育过程是一个长久的、频频的、渐渐提高的过程德育原则：是依据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求。方向性原则说服教育法知行一致原则楷模示范法长善救失原则指导实践法德育原则严格要乞降尊敬学生的原则德育方法道德涵养指导因材施教原则感情陶冶法集体教育以个别教育相联合道德评论法教育影响一致性和连接性的原则夸奖奖赏与责备处罚文案大全
