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1、小学六年语文（下）期初备课辅导材料之一：小学六年级语文（下册）教材编写说明一、教材培训（一）关于教材的基本结构依照本套教材的编写体例，本册教材继续按专题组织单元，共设计了六个专题，依次是：人生感悟，民风民俗，深深的怀念，外国名篇名著，科学精神，难忘小学生活。其中第六个主题“难忘小学生活”是一次综合性学习。在六组教材之后，安排了一组共10首“古诗词背诵”，供学生在课外读读背背。在教材的最后，还安排了“综合复习”，为教师和学生提供了9篇复习材料以供期末复习时使用。本册教材除去第六组，共有课文21篇，其中精读课文10篇，略读课文11篇。这五组教材的编排体例与高年段前三册一致，每组由“导语”“课例”“
2、口语交际习作”“回顾拓展”四部分组成。课例包括45篇课文。每篇精读课文后有思考练习题，略读课文前有连接语。部分课文后面安排了“资料袋”或“阅读链接”。全册安排“资料袋”三次，安排“阅读链接”五次。“口语交际习作”依然作为一个独立的栏目，在有的单元中提供多个角度供教师和学生选择。“回顾拓展”由三个栏目组成，“交流平台”“日积月累” 是固定栏目，另有 “成语故事”“趣味语文”“课外书屋”穿插安排，不再设“展示台”栏目，其中，“趣味语文”“成语故事”各安排了两次，“课外书屋”安排了一次。（二）教材的编排特点及教学建议1、识字、写字教材的编排与实施建议（1）识字、写字教材编排的特点本套教材到五年级下册
3、，学生累计认字3000个，已经完成了小学阶段的识字任务。所以，从六年级上册开始就不再安排识字任务，只安排写字任务。本册有80个要求会写的字，安排在精读课文后，以方格的形式排列。教材后附生字表。为便于复习检测生字和积累词语，在每组课文之后安排了“词语盘点”栏目。其中，“读读写写”中的词语是精读课文里的，由会写的字组成，要求学生能读会写；“读读记记”中的词语，是由学生认识的字组成的新词，有的是精读课文里的，有的是略读课文里的，只要求识记，不要求书写。（2）识字、写字教学建议在写字教学中，教师可以就难写的字、易混淆的字形做重点指导，特别要强调准确用字，对于学生在书写过程中出现的错别字，教师要及时地予
4、以纠正，并且要反复强化正确的字形。教师要温故知新，比如说随时进行同音字、形近字的辨析，用组词、填空、写句子的方法，给学生语言环境，让他们在语言环境中加以运用。在强调写字质量的同时，还可以要求学生适当地加快写字的速度。并且随时提醒学生保持良好的写字习惯。在这里需要着重提醒老师们的是，教材中有一些学生们不认识的字，在教材中都用圆括号标明，老师们在教学中，不要当成识字来处理，学生只要能根据括号里的拼音，正确地拼读出这个字的字音就可以了。另外需要强调的是，为便于识字，课文中的生字注本音；一些在语言环境中要读变调或读轻声的字，教师在教学中要给予一定的提示。（指导：重点字、轻生、变调强调：质量、速度、书写
5、习惯运用：在具体的语言环境中运用提醒：不需要识记的字正确拼读就可以了）2、阅读教材的编排和教学建议 （1）阅读教材的编排特点组元的角度丰富灵活本册教材注重全面、准确地落实课程标准提出的语文学习目标，兼顾目标的整体性和阶段性。在精心选择教材的基础上，突出语文的熏陶感染作用，丰富灵活地设置单元专题，有的是关于生活哲理的，如“人生感悟”专题，有的是爱国主义、民族团结教育的，如“民风民俗”“深深的怀念”专题，使学生透过一篇篇优美而深情的文字，加深对祖国、对民族、对传统文化的热爱之情。有的是从热爱科学的角度提出的，如“科学精神”专题，还有的专题从了解多元文化的角度提出，如“外国名篇名著”专题，通过让学生
6、学习不同国家的不同作品和艺术样式，让学生感受到不同文化的特点和魅力。另外，结合小学阶段最后一个学期的特点，教材还设置了以“告别母校”为中心的综合性学习单元“难忘小学生活”，一方面为学生回忆往事、表达情感提供平台，另一方面通过活动培养学生的合作精神和组织、策划能力。专题的设置兼顾人文与工具从落实语文学习目标上来看，六年级两册教材在读写训练点的安排上，都做了妥善的处理，六年级上册主要设计的读写训练点有：展开联想和想象进行表达的方法；读课文时能联系实际深入思考；理解含义深刻的句子；六年级下册主要的读写训练点有：阅读时有自己的见解和感受；详写和略写；以及文章的叙述顺序；当然了，作为小学阶段的最后两册教
7、材，六年级的教材特别注重把小学阶段所学到的学习方法融会贯通，到小学毕业的时候，希望学生能够综合运用在小学阶段所学到的综合知识，和具备的语文能力，解决生活当中碰到的问题。编排上注意与初中教材的衔接这种衔接体现在以下几个方面：一是名著导读与鉴赏的编排。本册的第四单元安排了外国名篇名著，这里的设计和以往所有的专题都不同，它不仅强调了阅读整本书的理念，而且体现了向初中教材的过渡与衔接。在这个专题里面，先是安排了两篇外国短篇小说卖火柴的小女孩和凡卡，之后安排了两篇外国长篇小说鲁滨孙漂流记和汤姆索亚力险记。长篇小说的编排采用了一种全新的设计，就是“梗概”加上“精彩片断”这样一种设计方式，让学生先阅读梗概，
8、了解整本书的大体内容，然后是精彩片断的品读与赏析。这样的设计不仅重点：激发了学生阅读整本书的兴趣，而且教给了学生读整本书的一些方法。同时也渗透了文学欣赏的意识。七年级的教材当中有一个版块叫做“名著导读”，它的编排也是采取了这样让学生了解整本书的内容，然后择取了一些精彩片断让学生来品读的这种编排方式。所不同的是，七年级的教材中，还有阅读建议和片断点评，也就是说七年级教材更加注重方法的授予。但是我们学生在六年级的时候，已经有了这方面的训练，相信到了中学就不会感到那么陌生和困难。二是让学生阅读科技作品和简单的议论文。在课程标准当中，对第三学段的文体阅读要求是阅读叙事性作品、阅读诗歌和阅读说明性文章，
9、没有阅读科技作品和议论文的要求。这一要求，是课程标准在第四学段的文体阅读要求提出的，即要求学生阅读科技作品和简单的议论文，区分观点与材料。考虑到如果学生在第三学段就接触一些这类的文章，到了初中的时候，就会衔接得比较自然。因此教材在第五个单元安排了“科学精神”这样一个主题，让学生在把握主要内容的基础上，体会科学精神的含义。同时也安排了一些简单的议论文，比如为人民服务和真理诞生于一百个问号之后。那么老师在议论文教学当中，当然不会提到论点、论据、论证这样一个概念和术语，但是要让学生感受到这样的文章是用具体的事例来说明一个观点，有这样一个初步的感受就可以了。第三是文言文的编排。文言文的学习要求也是课程
10、标准在第四学段提出的，那么为了让小学与中学衔接得更加紧密，教材在第三学段就开始安排一些浅易的文言文，五年级下册安排了杨氏之子，六年级上册安排了伯牙绝弦，六年级下册有两篇学弈和两小儿辩日。那么通过这四篇文言文的学习，重点是让学生对文言文的样式和学习方法都有了初步的了解。到了七年级上册的教材的时候，一共有三篇文言文，篇幅比小学要长，难度也加大了，但是学生有了小学阶段的基础，到了初中也不会感觉到太困难。第四是课后练习的设计。3种方式？这里着重谈一谈“阅读链接”的设计。人教版教材从四年级上册开始，在部分课文的后面安排了“阅读链接”，主要的目的就是通过安排一些和1、与课文主题相关的作品片段，来丰富学生对
11、课文的理解，拓展阅读范围。六年级下册“阅读链接”的编排和以往各册都不相同，从呈现方式和作用上来讲有所变化，有的仍然是与本课相关的阅读材料，有的则成为2、课后思考题的一个组成部分，有的更3渗透了对比阅读的理念。比如说在课文跨越百年的美丽后面，链接了爱因斯坦写的悼念玛丽居里，这个阅读链接同时也是课后第四个思考题的一个组成部分。课后第四个思考题是：阅读下面的阅读链接，结合课文想一想，你体会到了什么，再简单写下来。这个阅读链接，既把链接内容同课文内容结合起来，同时也把读和写结合起来，对学生综合运用小学阶段所掌握的语文能力提出了要求。再比如说在北京的春节这篇课文的后面，链接了梁实秋的过年片段和斯妤的除夕
12、的片段，这也是课后思考题的一个组成部分，要求学生将这两个片段同课文中的相关段落比较一下，看看在写法上有什么不同，对自己的习作有什么启发。在这里面就渗透了对比阅读的理念。学生们通过对这两个作品的片段和课文的比较，就会发现，同样的一个内容，在不同作家的笔下，无论是节日的特点还是人物的感受，都是不相同的。对七年级的教材有所了解的老师会发现，我们六年级下册这种阅读链接的编排方式，和七年级教材是比较一致的，这也是为了实现小学与初中的顺利过渡衔接。第五是古诗词背诵的安排。建议：1不占时间讲2、学生自学3大体了解诗意、读读背背六年级下册的古诗词的学习安排，和小学阶段的其他各册不同，它不是根据内容安排在相应的
13、专题之中的，而是在六组专题后面，集中安排了一组共10首古诗词背诵，这里面包括8首古诗和两首词。这样的一种设计体现了教材的弹性和适应性。这10首古诗词是提供给那些学有余力的学生，在课余用他们在小学阶段所学习到的学习古诗词的方法，在课外读读背背。这些古诗词在教学的时候，教师不必像以前一样，占用教学时间来讲解，让学生到课外去读背就可以了。学生在课外读背这些古诗词的时候，可以借助书下的注释，可以自己查字典，也可以就不懂的地方去问老师、家长或者同学，重点是放在大体了解诗意和读读背背上面。（2）阅读教学中需要注意的问题继续加强阅读基本功的训练从朗读的建议？上来说，高年级的朗读，不仅要求读正确、读流利，而且
14、要求1读得有感情。在这方面，教师要减少纯技术性的指导，要引导学生在理解课文内容，并且有了自己情感体验的基础上，2带着自己的情感体验去朗读。需要注意的是，3感情朗读也要有度，不要一味地去追求课堂上的书声琅琅，而忽略了朗读指导的层次和要求，另外，也不是所有的篇章和段落都适合朗读，老师要注意选取值得积累的段落让学生读。4有选择的读高年级默读的建议？重点应放在加快默读1速度和边读边2思考训练上面，在默读中，要培养学生不动笔墨不读书的3习惯。这也在学习方法上体现了向初中学习的过渡和衔接。教师要指导学生学会边读书边去画、批、注，画的是重点，批的是问题，注的是自己的感受。在继续加强朗读和默读训练的同时，还要
15、培养学生浏览的能力。浏览的目的是要培养学生根据自己的需要，有目的地收集处理利用信息的能力。这种能力在信息时代是必须所具备的。浏览的学习要求主要体现在综合性复习的阅读材料、外国长篇小说、还有一些长课文的教学当中。教师在指导学生进行浏览的时候，可以适当教给学生一些浏览的方法，比如说根据需要快速地看，先看目录，再看正文，一目十行地看，与需要无关的略去不看，有关的认真地看等等。把握内涵与语言训练的关系（如何处理工具性与人文性的关系？）目前在语文教学中存在着一个问题，就是在工具性和人文性之间，天平明显地偏向人文素养，由以前的串讲串问，到强调个人感悟，由以前烦琐的内容分析，到人文内涵的无休止地倾谈，这样就
16、导致阅读教学效率低下，学生的语文能力得不到有效地提高。需要注意的是，语文课的学习是不能离开课文语言去挖掘人文内涵的，作为高年级的老师，要善于抓住思想内容和语言表达的结合点提出问题，特别是要提出牵一发而动全身的问题，那么对学生的质疑呢，教师要指导他们不仅要提出思想内容方面的问题，而且要提语言问题，也就是语言表达方面的问题，包括对词句段篇这样语言表达的问题，通过围绕这一类问题读思议练，是学生不仅知道那些地方语言表达比较好，而且知道好在哪里，为什么好？这样的话才谈得到迁移与运用。充分体现学生的自主学习高年级的阅读教学应该是在老师的点拨和指导下学生自己去阅读和思考的一个过程，要充分地发挥学生的积极性和主动性，让学生通过自主学习理解课文的思想内容，体会语言表达的好处，学生的语文实践能力只有通过学生的语文实践活动，才能够培养起来，所以，让学生自读自悟，静下心来去读书思考，这个
