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1、顺水推舟 推出别样精彩课堂上的意外事件可能许多教师都经历过，那天我也经历了这样一件事。在一节负起我们的社会负责的政治课上，当我正在滔滔不绝的给同学们讲“我们要有负责感，首先是自己对自己负责，其次是我们对他人负责,人人都应该有责任感”时，突然看到两个学生低着头小声的说着话，我立刻停了下来，把他们叫了起来，问他们在说什么呢？谁知其中一个同学理直气壮地说道：“我正在问他，0.90.90.90.90.9等于多少?” 课堂轰一下就乱了，有的学生你一言我一语的议论着，有的学生不停的笑着，然后他们又把目光齐刷刷地投向我，看我如何处理这个问题。我当时真想狠狠的批评他们一顿,但转念一想,不痛不痒的批评,即起不了
2、教育的效果,还耽误了自己的教学进程。而且还有些同学拿着笔在算，这样的节外生枝，教学走向确实难以预测。沉思片刻后，我大声的说道：“0.90.90.90.90.90”，当时同学们一愣，有些学生拿着计算器，开始算了起来。“老师不对,应该等于0.59”,同学们喊了起来。“你们都算的没错，但那是数学答案，我认为我所说的也是正确的呀，无论等于0.5还是等于0.6都没有达到1当然还是约等于0”,同学们还是不赞成我的观点,于是我给同学们举了一个例子:“一辆汽车是由不同零件组成的,不同的零件又有不同的生产部门,如果每个部门的零件只完成工作的0.9就拿去组装,那么汽车能组装起来吗,即使组装起来,它又是一个合格产品
3、吗?如果不是,那不就约等于0吗。”这时教室里静悄悄的，再没有一个同学提出疑义，“这就是我们今天所讲的责任，说明人人都应该有责任感，下面同学们再来看这道题1111（-1）=（-1），联系我们今天所讲的课，想一想你认为它又意味着什么？”课堂气氛一下子活跃了起来，同学们热烈讨论并踊跃举手回答，许多同学的回答都非常精彩，课堂效果非常好。通过这件事，我认为教师的临场应变能力，直接影响着学生课堂学习的心理状态，不同的处理方式对学生有着不同的影响。方式得当化解得巧妙，不仅能使教师自己迅速摆脱窘境，保证课堂教学顺利进行，而且还会得到学生的敬佩；反之则犹如掉进了泥潭，不要说这节课的教学任务完不成，教师在学生心目
4、中的威信也要大打折扣。这实际上是对教师思想、知识、能力，素质以及个性修养的全面考验。我反思这个小插曲，认为一尊重学生，别样精彩的基石课堂不是一个简单进行知识传授的场所，而是学生生命成长最重要的阵地，我们应该关注活生生的、有思想、有感情的人的真实生活与真切的成长，尊重他们的想法、看法。学生提出自己的疑问，虽然看似与课文毫无关系，但我们的学生真的不是无知无能的被动体，作为一种活生生的力量，他们是带着自己的知识、经验、思考、灵感与兴致参与到课堂活动中来的，学生在提出自己的观点或倾听不同的意见时，他们的智力在接受挑战，他们的思维在接受挑战。当这种挑战来自同学或老师的时候，碰撞会更加激烈和深入，只要老师
5、懂得以爱心与智慧去引领生命，在预设目标的实施中宽容地、开放地纳入始料未及的体验和弹性灵活的成分，给学生以足够的时间和空间，那么他们奉献给你的将是无尽的潜力和生命的亮丽，我们的教学才会成为一种艺术，才会充满生命的气息，才会有令人叫绝的“柳暗花明”，才会呈现出不曾预期的精彩。假如我抑制了那个孩子的质疑，这堂课一定是“波澜不惊”的。而那位男孩提出自己的疑问，课堂虽然变曲折了，但孩子们的思维被激活了，整个课堂仿如注入了一股神奇的活水，充满活力。孩子们是如此的机智、敏慧，他们的口语交际能力在课堂上得到了有效的提高，他们的独立思考、敢于表达自己见解的精神得到了培养。二激活文本，别样精彩的阵地古希腊神话中力
6、大无穷的安泰离开了大地就软弱无力，不堪一击。可以说，文本就是阅读的阵地。只有将文本内容与学生生活进行比较，学生对生活、对生命才有自己的体验，才能获得与文本、与生活深层的对话，以上案例的成功就在于我没有急于给学生确定的答案，而是利用这个契机，引导学生通过自学课文、讨论、角色表演等形式自觉主动地探究学习，从不同角度分析、判断和解决问题，引领学生走进文本人物。老师捕捉到了文本中宝贵的教学资源，真正用活了文本，在学生深层的体验与感悟中提升了文本的价值。试想如果当时我急于让学生讨论，结果学生会完全抛开文本语境和意义天马行空，各说各的，将使文本自身的生命、情态、气韵消失殆尽。这样的生成犹如教学垃圾，只会成
7、为教学沉重的“包袱”，成为教学无形的“伤疤”。三巧妙引领，别样精彩的“助产士”课堂是个富于变化的时空，主体、客体的关系处于不断转换之中，如果教师为了“圆满”完成“预设”教程而一味抢时间、赶教案、生硬施教而少有“花絮”，则学生必然只能跟着教师亦步亦趋，谈何主体地位和愉快发展？谈何别样的精彩呢? 面对生成，教师要成为课堂智慧的引领者，帮助学生进行课堂智慧的抉择，像苏格拉底那样，做学生思想的“助产士”，为别样精彩“接生”。几步巧妙引导，架设起师生、生生、生本互动的平台。形成人人参与、自由对话、真诚沟通的学习氛围，开创学生思维任意驰骋、不断创新的境界。学生通过讨论、争辩，互相促进，共享彼此的思考、交流彼此的见解、感受彼此的情感，达到心灵的感应、思维的共振、理解的共鸣，对文本产生深刻的不同的感悟，实现个体的超越、文本的超越，走向课堂教学的新境界。傅丽娟平山中学
