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1、核舟记教学案年级 ：八 学科：语文 课题：核舟记 课型：新授学习目标：知识目标1积累一些文言词语、句式。2了解我国古代艺人高超的雕刻技艺。能力目标1学习掌握本文运用说明和描绘相结合的笔法。2理清文章的整体思路，探明主体部分的说明顺序。情感目标：了解我国古代劳动人民在工艺美术方面的高超技艺和卓越成就，加深对具有高度文明的祖国的热爱。 教学过程： 核舟记 第一课时 教学流程导航台知识链接创设情景导入同学们，我国古代流传下来许多能工巧匠的故事，谁来讲给我们听听呢今天，我要给大家介绍一位奇巧的雕刻家王叔远的故事，他能把一个长不盈寸的桃核雕刻成舟，生动再现了历史上一个著名的文学故事，这就是我们今天要学习
2、的核舟记。魏学洢（15961625），字子敬，明朝浙江嘉善人，著有茅檐集。核舟记选自清朝人张潮编辑的虞初新志。“记”是一种文体。这种文体出现得很早，至唐宋而大盛。它可以记人和事，可以记山川名胜，可以记器物建筑，故又称“杂记”。在写法上大多以记述为主而兼有议论、抒情成分。自主探究环节1. 请结合课下注释速读课文，注意读准字音、停顿。同桌互相补充纠正。2.默读课文：结合课下注释疏通文意。3. 按通假字、一词多义、古今异义、词类活用、数量词用法五类情况进行归类整理。4理清文章整体思路是怎样的。5在课文的主体部分，作者是按照什么顺序介绍核舟的？6写舟的正面却不是按照“船头中间船尾”这样的顺序写，而是将
3、船头和中间部分的顺次加以颠倒。为什么要这样写？7品析语言，真切感受本文观察细致、描写生动的特点。1、自由朗读，熟悉内容2、组长范读，校正读音。3、自学要求：以小组为单位自学，结合课文注释和自已储备的知识大胆尝试通译全文，尽量不要借助翻译资料书，以免养成依赖资料书的习惯。小组内不能准确把握的地方，用笔圈点出，然后找老师或其他组同学给与帮助。（自学时间为15分钟）1、校正字音器皿 罔不因势象形 尝贻 八分有 奇2、通假字。 诎右臂之船:手倚一衡木:右手攀右趾:盖简桃核修狭者为之:舟首尾长约八分有奇: 合作交流环节1.数量词的用法。古代省略量词应补出。数词用在名词之后，翻译时应调整到名词的前面。 2
4、. 在课文的主体部分，按照空间顺序介绍，先整体后局部。先写核舟的正面，次写它的背面。写正面则整体介绍核舟的体积，接着写舟的中间部分船舱，然后介绍船头和船尾。3写舟的正面却不是按照“船头中间船尾”这样的顺序写，而是将船头和中间部分的顺次加以颠倒。学生各抒己见，教师在此基础上稍作点拨。明确：大概有两个原因：一是核舟的中间部分是舱，高起而宽敞，十分引人注目，舱边的窗又竟然可以关闭，由此说起能够引发读者的兴趣；二是窗上又刻有苏轼赤壁赋后赤壁赋中写景的名句，可以使读者通过想像感知苏轼当年泛舟赤壁时的优美环境。这后一个原因尤为重要如果我们把核舟比作一幅图画的话，那么，苏、黄、佛印三位泛舟者所在的船头是画的
5、主体部分，而船舱就是背景部分了；先出背景，不仅可以引人入胜，还可以使读者初步领略这个环境中的特殊氛围。如果按正常顺序先写船头次写船舱，就不会产生这样的艺术效果。至于最后写船尾，这用不着细说，那两个舟子显然是用来烘托船头的三位游者的。4.学生自选其他一些说明生动的语句，自主品评揣摩。1、质疑问难各组提出自己不明白的地方，共同商议解答。2、齐读或自由小组接读课文。3、指名通译课文。4、积累重点文言词语师重点点拨：“一词多义”，“古今异义词”情况古代省略量词应补出。数词用在名词之后，翻译时应调整到名词的前面。 教师点拨：这些生动传神的描写给读者留下了广阔的想像空间。作者在说明这件雕刻品时，不为原作所囿，在细节上又大胆想像，进行了艺术上的再创造，赋予雕刻品以新的生命活力，这启发我们说明事物时不应是呆板平实的，而应该是能打动人的，给人以想像的。巩固达标环节1、 检测课文背诵2、解释下列加粗词的意思。A尝贻余核舟一 B诎右臂支船C右手倚一衡木D其船背稍夷E盖简桃核修狭者为之F神情与苏、黄不属G八分有奇3、将下列各句译成现代汉语，力求简洁。（1）苏、黄共阅一手卷（2）舟尾横卧一楫（3）通计一舟，为人五，为窗八（4）盖简桃核修狭者为之（5）又用篆章一4、背默课文。（1）点明核舟主题的句子是 。（2）点明全文中心的句子是 。（3）最能体现王叔远构思巧妙、技艺精湛的语句是 。 学生独立完成。
