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1、小学语文阅读教学中读写结合的教学策略研究两篇第一篇mH一、结合课中手法，引导仿写训练仿写作为落实读写结合教学策略的有效手段，是延续学 生阅读热情，抒发学生阅读情感，引导学生写作输出的重 要举措。我们能够看到，在语文教材当中拥有很多优秀且 经典的文章，结合其内容来看，这些文章不但涵盖面非常 宽广，而且写作手法也是丰富多彩。如果我们能够有效运 用这些语篇内容来引导学生展开仿写训练的话，那么教学 效果必然会事半功倍。例如，在讲授桂林山水时，文 中运用到了很多写作手法，如作者在描写漓江时，以波澜 壮阔的大海为切入点，运用了一个“却”字来形成有效转 折，进一步烘托漓江的美。同时，作者运用“绿得仿佛那 是
2、一块无瑕的翡翠”来比喻漓江水的颜色，将其形象直观 地呈现在我们面前。对于这些优美的写作技巧来说，它们 都可以充当仿写训练的抓手，我们可在和学生探讨其运用 意义的同时，让他们结合对这些转折句、比喻句的理解来 进行写景类作文仿写训练，如此一来，不但能够激起学生 的写作实践热情，而且还能进一步深化他们的阅读感知， 可谓是一举多得。二、围绕语篇中心，引导写读后感从客观角度来看，读写结合的推进应当以学生理解文章 主旨大意为前提，在此基础上，再引导他们进行写作技巧 收获和阅读情感获得的输出，从而让学生表达欲望和实践 兴趣得到最大化地抒发，让他们能够在寓学于乐之中获得 读与写能力的有效历练。对此，我们可结合
3、具体的语篇内 容，指引学生在把握其主旨大意、中心情感的基础上，展 开读后感写作，从而进一步巩固其阅读收获。例如，在讲 授完和时间赛跑时，我们一方面可让学生结合语篇内 容，谈一谈自己对于该语篇中心主旨的理解；另一方面也 可指引学生结合自身的经历或周围的真实事件，写一篇关 于“珍惜时间”的读后感，从而让学生的阅读情感得以延 续，助力他们更好地体悟语篇中的哲理并且为他们写作实 践能力的有序化培养奠基。三、依托文章情节，引领读写创新小学语文阅读的对象大多是一些篇幅较小经典文章或 选段，它们在结尾之处，往往会为学生留出一定的想象空 间。对此，我们可指引学生在原有课文的基础上，发散想 象，积极开展续写创作
4、活动，从而进一步拓展学生的写作 思路，为他们读与写能力的协同化提升铺路搭桥。例如， 在讲述完灰雀时，我们首先可让学生说一说，如果自 己是小男孩的话，心情会如何？接下来会怎么做？以此来 丰富和明确他们的写作思路，为后续的休息练习提供方向 指引。然后，我们可指引学生续写一下小男孩回家后和第 二天分别发生了什么事等等。通过此举来让他们将自身的 想象力、创造力和情感融入到休息创作之中，助力读写教 学目标的有效达成。、开展多样活动，巩固读写收获诸多教育实践证明，假设想保证语文教学有效性的话，单 纯依靠课堂授课是远远不够的，还需辅以多样化、趣味化 的活动，以这些活动为引来助力学生进行读写实践，从而 使他们
5、能够更好地将自身所学的新知内化为能力以及素养, 而这也给我们推进读写结合教学提供了良好的开展启示。 在教学实践中，我们有必要将视角放在读写结合活动中来， 让学生能够在这些活动的助推下，学的更多、成长更多。 具体来说，我们一方面可围绕读写结合的教育思路来设计 一些单元化、整本书读写任务，如可让他们预习整个语文 单元，然后写一下单元阅读总结，从而为其阅读理解以及 写作实践等能力的有序化开展奠基；另一方面可积极开展 课文扩写、续写以及缩写等活动，并将其进行竞赛化处理， 与学生一同评选最优的作品，从而在潜移默化中塑造他们 乐学、知学与好学的品质。总之，在小学语文教学中，“读”与“写”的教学应当 是互相
6、推进和不可分割的。依托读写结合的运用来搭建阅 读教学新体系，是保证阅读教学实效和落实素质教育的必 要举措。在教学实践中，我们有必要正视读写结合的深刻 意义并做好针对性的教学体系搭建工作，从而以读写结合 教学的实施，让语文课堂开出绚丽的并蒂之花！第一扁读写能力作为小学生语文素养的一局部，对学生未来学 习语文知识以及学好其他学科有着重要作用，因此受到教师 和家长的关注，并成为小学语文阅读教学的重要组成局部。 立足于小学语文阅读教学现状，重点分析了小学语文阅读教 学中读写结合教学模式。阅读教学是小学语文的重要教学内容，是把语文基础与 能力相结合的局部。在小学语文阅读教学中，教师不仅要教 会学生如何阅
7、读文章，了解文章的写作意图，理解文章所传 达的中心思想，还要学会文章的谋篇布局、写作技巧，为写 好作文做准备。在小学语文阅读教学中的读写结合教学，主要是为了实 现学生良好的阅读能力和写作能力共同进步，这是一种高效 的教学实践措施，应该得到广大教师的高度重视。一、小学语文阅读教学中读写结合教学的重要性阅读和写作是语文学习的重要能力，良好的阅读速度和 质量能够帮助学生迅速理解文章内容，获得知识，提升思想 高度。同时阅读能力也是思维能力的一种展现，阅读本身就 是一个思考的过程，而思考就能够使思维活跃。另外，写作 是语文学习的一个重要学习内容，也是展现语文素养和感知 的文字表达。良好的写作能力不仅是学
8、生感受世界、了解人性、体悟 人生的有效载体，而且是传播思想、传递情感的媒介。在小 学语文阅读教学中采用读写结合的教学方法，对促进学生更 好地学习语文，更好地接受语文素养教育有良好的效果。阅 读能力和写作能力的双提高，是学生语文素养提升的双重保 障。二、小学语文阅读教学中读写结合教学的有效方法促进小学语文阅读教学中读写结合教学质量提升的方 法有很多，包括：细读文章，了解写作意图；有感而发，注 重读后感写作；积累素材，为作文做准备等等。针对上述提 到的几点，展开较为详细的论述。1 .细读文章，了解写作意图小学语文阅读教学是从阅读文章开始的，学生只有先学 会如何读文章，才能学会写文章，因为借鉴他人的
9、写作经验 是开启自我写作的有效途径。学生要想学好一篇文章，就要 细读文章，在阅读的过程中不断思考、咀嚼、消化、吸收。也只有这样，才能深入地了解到作者的写作意图，体会 字里行间流动的情感和宣泄的情绪，也才能真正品味文章的 精妙，并在自己的文章写作中得以借鉴和启发。读写结合教 学模式的前提就是学生会读文章，能够读懂文章。在品读文 章的过程中，学生要体会作者的写作意图。比方，在阅读坐井观天这篇文章时，学生要通过青 蛙和小鸟的对话，读出文章所传达的道理，要学会放宽眼界, 找到自己的缺乏，并加以弥补。2 .有感而发，注重读后感写作小学语文阅读教学中读写结合教学的一个重要内容就 是指导学生写读后感。因为一
10、篇文章，学生在仔细阅读后, 都会或多或少地对文章有所认识和理解，也会针对其中的一 些问题和观点产生自己的想法，这些都是学生思维开发的契 合点，教师假设是能够有效抓住学生的这一特点并加以发挥, 一定可以促进学生语文学习能力的显著提升。在学生对一篇文章进行阅读之后，指导学生写读 后感，不管是长篇大论还是只言片语，只要学生敢于写出自 己的真实想法和切实体验，教师都应该提倡并鼓励。学生在 不断的阅读和写作训练中，能够发挥出更好的学习效果。例如，在阅读和时间赛跑这篇文章之后，学生已经 理解到和时间赛跑就是要用有限的时间去做更多的事情，也 就更接近成功，学生在体会作者因为外祖母去世而对时间产 生疑惑，并且
11、通过父亲理解珍惜时间的重要性，从而产生以 时间赛跑的行为表现，这一过程学生在阅读中必然会有所感 受和体会，让学生写读后感，也会帮助学生进行更深入的思 考，实现读写能力双提升。3 .积累素材，为作文做准备阅读的过程就是了解世界的过程，在阅读中会有四季美 景的变换，也会有奇山秀水的美丽，更会有人间真情的自然 流露。阅读就是一个巨大而丰富的素材库，学生在阅读的过 程中不仅能够了解表达的内容，还能够体会书写的情感，这 些都是很好的作文素材。尽管文章中的很多事情我们没有经历，很多地方没有去 过，但是这不会影响我们感受文章、体会其意、积累经验。 在小学语文阅读教学中促进读写结合教学，就要让学生在文 章中感受世界的美好和生活的酸甜苦辣，让学生在阅读中积 累知识、积累写作素材，为日后的作文练习打下良好的基础, 也为提升语文素养奠定基础。小学语文阅读教学中读写结合教学模式是适应学生认 知水平和开展需要的教学方法，对于提升学生的阅读能力、 写作能力和综合运用能力有着显著的作用。教师在探索小学语文阅读教学读写结合的过程中，要深 入了解学生知识积累情况和学习理解能力的基础上，适时调 整教学方案，以便实现学生素质的全面提升。
