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1、小学科学教学中创新教育的摸索天津市宝坻区林亭口镇但愿小学 邮编31804尹富堂创新教育就是以培养人们创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。创新教育的任务就是着重研究与解决在基本教育领域如何培养中小学生的创新意识、创新精神和创新能力的问题。创新教育不仅是措施的改革或教育内容的增减，而是教育功能的重新定位;是带有全局性、构造性的教育革新和教育发展的价值追求；是新时代背景下教育发展的方向。尽管我们研究的定位是培养中小学生的创新精神和创新能力，但事实上将带来的是教育全方位的创新。全日制义务教育小学科学课程原则中指出：“在科学教学活动中，教师要把基本理念转化为自己的教学行为,解决好教师讲授与学生积极学
2、习的关系，注重启发学生积极思考;发扬教学民主，当好学生探究活动的组织者、引导者、合伙者;激发学生的学习潜能,鼓励学生大胆创新与实践；在科学探究中发展合伙能力、实践能力和创新意识通过小学科学这门课程的学习,可以使小学生保持与生俱来的好奇心，发展学习科学的潜力,为她们成为具有创新精神和实践能力的新一代打下良好的基本。”从创新教育的内容、任务和意义以及小学科学课程原则综合分析，我们不难看出创新教育与小学科学课的关系,可以说创新教育是小学科学课的灵魂。小学科学课是一门以观测、实验为基本,综合自然科学各个领域和技术领域中最基本的知识和技能的自然学科。课堂实验是实行创新教育,培养学生创新精神创新能力的最佳
3、途径。实行创新教育就是要从培养创新精神入手,以提高创新能力为核心，带动学生整体素质的自主构建和协调发展。而创新精神和能力不是天生的，它虽然受遗传因素的影响，但重要在于后天的培养和教育。创新教育的过程,不是受教育者悲观被动的被塑造的过程,而是充足发挥其主体性、积极性,使教学过程成为受教育者不断结识、追求摸索和完善自身的过程,亦即培养受教育者独立学习、大胆摸索、敢于创新能力的过程。因此,在教学过程中要致力于培养学生的创新意识、创新能力及实践能力。下面就小学科学教学中如何实行创新教育的体会浅谈如下。一、根据思维特点引导启发培养学生的创新思维能力培养学生的创新思维是创新教育的重要内容。创新思维形式多种
4、多样,在教学中我们要联系教学内容实际,巧妙地运用教材内容,设计教学方案对学生进行创新教育。1、一题多解求新求异引导学生思维发散发散性思维又称扩散性思维、辐射性思维、求异思维,是发明思维的重要成分，它指对同一种问题从不同的方向、途径和角度去设想，探求不同的解答措施的思维过程和思维措施。教师要引导学生在遇到问题时,要从多方面、多角度大胆设想，探寻解决同一种问题的不同措施。如三年级上册水和空气单元第三课“谁流的更快某些”,教师可以从多方面引导学生猜想,从多角度设计液体的流动比赛的方案。学生会说出许多的方案：（1）杯底打孔,看水和油谁先流完(2）让她们从倾斜的木板或者玻璃片上流下来（3）通过同样长的吸
5、管时间长短(4)搅动杯子,看水和油的流动快慢（5）把杯子倾斜，看谁先从杯底流到杯口(6）虽然学生的猜想和设计不是完全对的但这对培养学生的发散思维起到了较好的作用。最后，教师用对比实验的措施完善规则。预设如下:（1）两种液体必须在同一物体的表面上流动(统一用玻璃)（2）玻璃片上的液体要放在同样的高度上（)同一倾斜的角度(教师可随机故意演示侧倾斜)（)液体的多少要相似（引出滴管的使用)（5)尚有什么需要注意的问题吗?（多做几次,保证明验的精确性）不变量：同样高度、同样多的液体、同步流动变量：不同的液体又如五年级下册沉和浮单元第5课浮力中“测量泡沫塑料块受到的浮力”时可以这样设计各环节：（1）教师提
6、问：当把泡沫塑料压入水中时，它受到的浮力是多大呢？有变化吗？我们能用弹簧测力计测出浸入水中的泡沫塑料块受到的浮力大小吗?()学生探究:把泡沫塑料块拉进水中，读出弹簧测力计的拉力。把弹簧测力计放在水下拉泡沫塑料块通过探究设计出测量措施,教材中使用橡皮泥把小滑轮固定在水槽底。为培养学生的创新思维能力，教师还可以问学生:在没有橡皮泥的状况下，怎么办?在教师的引导下学生说出了诸多切实可行的方案,其创新求异的激情很高,创新精神能力得到了培养。有的同窗提出在水槽底部放一铁块固定小滑轮，虽然效果不太好但很有道理阐明其发散思维被激发了。2、发挥想象求新求奇教会学生联想一般心理学觉得:想象是人在头脑里对已储存的
7、表象（知觉材料）进行加工、改选、重组,形成新形象的心理过程。它是一种特殊的思维形式。想象也和思维有着密切的联系,都属于高档的认知过程,它们都产生于问题的情景，由个体的需要所推动,并能预见将来。根据有无目的可分为不随意想像和随意想像;根据发明性限度可分为再造想像和发明想像,发明想像是人们进行一切发明性活动所必需的。我们在科学课教学过程中要鼓励学生大胆“想像”,在“想像”中引导创新，启发学生综合运用所掌握的知识,架设通向“想像”彼岸的桥梁。对实验的过程和成果大胆地想像是创新的起点。在科学实验教学中,要注重引导学生对实验的过程的现象和成果进行想像,并以此目的为导向，鼓励引导学生改组、迁移、综合运用掌
8、握的知识，寻找多种将想像目的化为现实的途径，从而培养创新能力。如三年级上册水和空气单元第课空气占据空间吗一课的实验：“杯子入水，杯底纸巾不湿实验”。把一团纸巾放在一种杯子的杯底,然后将杯子竖直倒扣入水中。预测一下，纸巾会被水浸湿吗?为什么?实验的成果和我们的预测一致吗?说说其中的因素。(见教材P73)这个实验只要教师注意两点:一是纸巾要紧塞在杯底,二是杯子不要倾斜实验成功率百分之百。根据教材规定，实验结束目的达到（用实验措施证明空气的确占据空间;理解占据空间其实就是挤占空间或避免空间被挤占,同一空间不会被两种物质同步占据）。但是，在这个实验教学中，我为了培养学生的创新思维对教材内容进行了引申和
9、扩展:师问:同窗们，谁能在杯子不离开水面也不倾斜的状况下,让杯子中的空气出来让位于水呢？(一句话把学生发挥想象求新求奇的爱好激起来了)学生会想出用多种措施让水流入杯中，最后教师展示实验材料:一根细塑料管。(诸多学生就在这时会恍然大悟)用塑料管把空气导出来这个设计先让学生充足讨论想象，在想象的基本上再积极摸索,从而发展创新能力打破她们头脑中的思维定式。联想是指人脑记忆表象系统中,由于某种诱因导致不同表象之间发生联系的一种没有固定思维方向的自由思维活动。重要思维形式涉及幻想、空想、玄想。其中，幻想,特别是科学幻想,在人们的发明活动中具有重要的作用。联想也是一种发明性思维,它指从一种问题想到另一种问
10、题的心理活动,教会学生多种联想是培养学生思维灵活性的重要方面。教师可以引导学生由一事物或概念想到其相近的事物或概念,启迪训练学生的联想思维。如三年级上册水和空气单元第二课水和食用油的比较。水重还是油重,怎么比较？实验一：将水和油同步倒入一种杯子,混合后静置。过一会看到分层现象,油在上水在下。实验二：把两个同样的试管，一种装上油另一种装上水。把一根分别插入水中和油中，比较木条浮出水面的高下。我在讲完比较水和食用油的轻重后，引导学生联想,给学生提出这样一种问题：水和油在烧杯中浮现分层现象，油和水在热锅中有什么现象?当在热油锅中滴上几滴水会产生什么现象？学生都能回答对的:爆炸。我又问：为什么?请你说
11、说原理。很常用的生活现象学生却解释不了。紧接着又问在热水锅中滴上几滴油呢会不会爆炸？不会。我们把两个问题联系起来一同思考一下，答案就出来了。这里可以把水和油的沸点（液体沸腾时候的温度被称为沸点）不同说一下学生是可以接受的和理解的。最后根据油和水的轻重不同和沸点不同来给学生解释这种现象。在此我们从油和水同在烧杯中比较轻重联想到它们同在热锅中的状况,用刚学会的知识去解释油锅遇水爆炸现象,加深对所学知识的理解和记忆，训练了她们的创新思维。二、构建和谐课堂培养创新精神和创新意识创新精神倡导独立思考、敢于创新、不迷信课本权威、大胆质疑、不断追求新知。教学中教师要刻意创设某些问题的情景氛围，挖掘教材的每一
12、种可运用因素,激活学生独立思考的求知欲望。教学中要注意启发学生敢于摸索追求未知，虽然浮现错误，也要予以鼓励,同步通过探讨予以纠正。让学生学会独立思考,发现问题、提出问题;学会谋求合伙，分析问题、解决问题。如何构建有助于培养学生创新精神和创新意识的和谐课堂呢?、转变教育观念以学生为主体小学科学课必须变化学生围着教师转，教师讲学生听，教师做学生看的现象。在课堂教学中，要消除教师和课本在学生心目中的绝对权威地位。我常常告诉学生，“你们在某些方面懂得比教师懂得还多,并且课本上的也不是绝对不可挑剔的。你们的创新和改善精彩的,尚有也许把你的创新写进课本呢”。对学生提出的设想我从不忽视，特别是某些有价值的设
13、计。例如水和食用油的比较一课。在讲到“水重还是油重,如何比较?”时,有一种同窗提出:“称一称”。这个实验措施教材中没提,但却是一种切实可行的措施。像这种体现学生创新精神、创新意识的思想火花我们绝对不能让她熄灭。因此我临时变化实验方案,师生共同探讨拟定了实验方案：用一架托盘天平两边分别放一种50毫升的烧杯把天平游码移至刻度线，并调节平衡螺母，使天平左右平衡。在一种烧杯中加入个2毫升的水,在另一种烧杯中加入20毫升的食用油天平向那一边倾斜这一边所在的烧杯中的液体就重这节课虽然没有完全按照教材的设计去实验,但是对于增强学生创新自信心,培养学生创新精神的确起到了很大作用。真正做到了以学生为主体，把“为
14、教材而学的学生、为教材而教教师”变成了“为学生而编的教材、为学生而教的教师”。在以学生为主体的实验活动中，使学生的自主创新意识得到了增强。又如:在学习热胀冷缩一学时,我讲到:“物体一般均有热胀冷缩的性质。”就有一位同窗提出：“有无热缩冷胀现象”？我当时对她的这种行为进行了高度评价,告诉学生有这种现象,并且鼓励同窗们课后查找资料,寻找答案。下次科学课就讨论这个问题。也有的学生产生质疑，“她讲的有道理吗？”我不表态谁对谁错,而是反问,你们批准她的观点吗?有无补充?通过这样长期的训练,学生不仅养成良好的听课习惯，并且敢于大胆质疑,陈述自己的观点，学生思维活跃，课堂氛围热烈活泼。“学而不思则惘，思而不
15、学则怠。”因此,学生的思维品质、创新意识也就在长期的“思”与“学”的氛围中得到了强化，收到极佳的教学效果。2、转变师生关系创立民主课堂小学科学课重要通过师生共同探究,培养学生科学素养,协助学生理解科学知识、掌握科学措施、学会创新。如果没有一种融洽的师生关系、民主的课堂氛围是不行的。只有在课堂上营造一种宽松和谐的教学环境，自始至终使学生处在愉悦的氛围中,才干开发学生的潜能，激发她们的创新意识,培养她们的创新能力。只有在融洽的师生关系和民主的课堂氛围中学生才会无忧无虑地把直观思维第一感觉及时体现出来。有助于培养学生的敢于创新摸索的精神。例如四年级下新的生命单元第课动物的繁殖活动学生会问：“教师，我们人类是如何繁殖的呢？”像这样容易引起同伴讥笑、教师误解的问题,如果没有一种融洽的师生关系和宽松民主的课堂氛围,学生就会把话“放在嘴边”了。三、注重实验教学培养学生的创新能力实验是科学教学的重要环节,最具有培养学生的创新能力、实践能力的作用。1、巧设悬念激发爱好培养创新能力在分组实验教学中我们可以运用设立悬念的措施诱发学生的求知欲，引导学生探究实验。悬念的设计要紧紧抓住青少年好奇心强、求知心切的特点，仔细分析学生的思维方式，把握知识的内在联系，找出它们的微妙联系，才干设计出巧妙的悬念来。如四年级下第一单元电的最后一小节:不同样的电路连接，第二部分内容是学生分组实验“比较两种不同的电
