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1、16、第一朵杏花北湖小学 徐盛春教材分析：这篇课文选取了我国著名的科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学态度。题为“第一朵杏花”，实际上是从把握第一朵杏花开放的精确时间来说明竺可桢严谨的治学态度。虽然只是一个小小的例子，却蕴含着深刻的思想内容。课文写了竺可桢和小男孩2次看杏花的情景，运用人物的语言来表现人物的特点，是本课课文的主要特点。竺可桢说的话朴实、平和，他对科学研究一丝不苟的态度从这些话语中得到充分体现。教学目标：1、学会8个生字，认识7个字。正确读写由生字组成的词语，结合上下文体会用词的准确与传神。2、能正确、流利、有感情的朗读课文。理解课文中含义深刻的句子。3
2、、读懂课文内容，学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。教学重难点：引导学生抓住关键句子，抓住学习中的疑点，边读边想，体会人物的思想感情。学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物的规律。课时安排：2课时教学过程：一、课前导入：1、师：春天来了！小草钻出了地面，柳枝吐出了嫩芽，花朵竞相开放。你能说说这些花的名称吗？（迎春花、牡丹花、桃花、梨花。）最后定格在杏花。（著名教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢吸引住。”的确，好的开始是成功的一半。基于这点，
3、开课之初，我首先通过多媒体出示很多美丽的花朵图片，营造气氛，将学生带入情境。）2、你想用什么词语来描述它的模样呢？3、这么美的杏花吸引了我们，也吸引了竺可桢爷爷的目光。（出示图片）要知道竺可桢爷爷可是一位伟大的科学家呢！谁了给我介绍一下。（学生介绍课前收集的资料）4、每个人的成就都与他的付出是分不开的。今天，我们就一起来学习一篇发生在杏花和竺可桢爷爷身上的故事。板书：16、第一朵杏花齐读课题。二、初读课文。1、请同学们借助“导学单”来学习课文。请一个同学大声、清楚地读给我们听听。导学单：1、读：正确的读出2个字表里的生字，再把课文读流利。2、想：默读课文，想想课文写了竺爷爷意见什么事？3、说：
4、和同位小伙伴交流一下自己的所想。2、清楚要求了吗？开始吧！3、老师要开始检查你们的自学情况了。出示第一组词语：走近、错过、院墙请一个同学读一读，评价：你读得这你准确，把前鼻音、边音都能读准确。请你走近我，当一个小老师来带着大家读一读。出示第二组词语：郑重地记下、遗憾地说、疑惑地问、习惯地问你观察一下这组词语有什么特点吗？（都是“地”说明后面带的都是动词 ）郑重地记下就是怎样记？（很认真严肃的）说明时候你也会遗憾地说呢？（因为下雨，运动会取消了。）全班一起来读读这组词语。出示第三组词：阳光明媚、一株杏树、淡淡的粉红、绽开了花瓣儿读了这组词语，你眼前仿佛出现什么景象？同学们说的就是树上的一句话：院
5、墙旁的一株杏树泛出一片淡淡的粉红。请人读一读，评价：她读的真美啊，表扬她。呀，看看，她得到你们的表扬脸上泛出淡淡的粉红了。让我们也来一起美美的读读吧！出示第4组句子：还有些生词在句子当中，你能把这些词语读准确，句子读流利吗？自由读，齐读。（本环节安排了“三读”，一次有一次的要求，一次有一次的目的。在读中帮助学生扫除文字障碍，在读中帮助学生整体感知课文，为后续的研读、感悟奠定了良好的基础。）4、同学们的字词都通过了老师的检查，那导学单中的问题，你们有答案了吗？（学生回答）5、那文中写了竺爷爷几次看杏花的情景呢？（2次）6、你从文中哪里知道的呢？ （第6自然段第一句话）7、现在，我们就和竺爷爷一起
6、去看看杏花吧！三、深入学习课文第一部分。1、读课文1-5自然段，竺爷爷给你留下什么印象？你从哪里感受到的？把你感受深的词语做上记号。学生先自主学习，然后小组交流。根据学生发言来学习重点句子和词语。（1）竺爷爷从外面回来，看到杏花开了，便走近杏树数了数，已经有四朵不同程度地绽开了花瓣儿。从“走近”、“数了数”知道了竺爷爷观察很认真，仔细。看到了数量，还看到了不同程度。你能想象一下会有哪些不同程度吗？（花骨朵、绽开一点，全部绽开）联系上文看看，竺爷爷是在哪里看到的？（院墙）这么不起眼的地方，更加说明了他观察是多么的仔细。（板书：善于观察）（2）“爷爷，您又看花啦？”那孩子仰起脸来天真地问。“是啊，
7、杏花开了。”说着。竺爷爷弯下腰来，习惯地问，“你知道杏花是哪天开放的吗？”从“又”、“习惯”知道了竺爷爷这样看花不是一次，是长期观察，并且每次都会思考的习惯。板书：勤于思考在这段话里，竺爷爷还给你留下什么印象？从“弯下腰”感受到了一个和蔼可亲的爷爷。板书：和蔼可亲（3）“我是问第一朵花是哪天开的？”从这里感受的竺爷爷做学问是要求很准确的。2、同学们真会读书！从几个词语中读出了各自的理解，让一个和蔼可亲、善于观察、勤于思考的竺爷爷走近了我们，现在我们把刚才同学们找到的几个重点句子美美的读一读吧。自由读，分角色读，齐读。（俗话说“编筐编篓，全在收口”。通过总结，可以促进学生对一堂课的教学进行梳理，
8、储存信息，巩固记忆。因此在对课文做出总结和评价是很有必要的。）四、课后思考。1、学到这里，那孩子知道第一朵杏花开放的时间了吗？（不知道）2、竺爷爷看到孩子回答不上来，是什么表情呢？（遗憾）3、为什么会遗憾呢？ （因为杏花一年就开放一次，错过这一年就要再等一年了。）4、那为什么一定要知道第一朵杏花开放的时间呢？齐读竺爷爷说的话：用处大着呢！5、到底有什么用处？我们下节课来解决。6、作业小超市：有感情的朗读课文。 正确抄写生词。五、板书设计： 16、第一朵杏花 第一次 善于观察 勤于思考 和蔼可亲 第二次 教学反思：教学过程中，引导学生体会句子的含义，理解文中的语段很重要。比如：“竺可桢爷爷从外面
9、回来，看到杏花开了，便走近杏树数了数，已经有四朵花不同程度地绽开了花瓣儿。”这一句子要引导学生这样思考：我们平时看花怎么看的？通过比较知道竺可桢爷爷看花却迥然有异于普通人，他不是简单地流连光景，而是“走近”，继而点算“数了数”，四朵杏花已经绽开，数字精确，并且发现这四朵杏花是“不同程度”地绽开，亦即有的盛开，有的刚开，这是什么原因？关键在于竺可桢爷爷是从事物候研究的，从下文可知，他关心的是第一朵杏花的开放时间，错过了时机，只好询问孩子了。因此，引导学生理解句子的含义，在于对课文的更深入理解，也在于表现竺可桢爷爷对周围植物变化多么留意，观察多么细致，对错过第一朵杏花的开放时间又不无遗憾。本课教学
10、总体上达到了预期的目标，既加深了学生对课文的理解，也掌握如何理解句意的方法。在教学实施过程中，学生的参与性也体现得较充分。但我也发现教学教程中的不足之处：文中出现了几组一问一答对话，虽然课文也读了，但对话部分朗读不够突出，我并没有重点引领学生通过对话朗读去体会和感悟课文内容和作者对话部分的描写手法。我认为：语文教学中，不仅注意到课文内容的重难点，其实，课文朗读也要注意到重难点，比如：美文诵读应教会学生抒情的语气朗读；诗歌诵读应教会学生读出诗歌的韵律感；对话朗读更应该教会学生读出不同身份、不同语气的那种感觉。学生只是为了读课文而读课文，这好比戏剧中跑龙套、走过场一样，印象不深，浅读辄止，而应该有的放矢，根据不同课文内容要求，训练学生朗读水平。否则，学生的朗读水平就很难提高到一定的水平。是的，语文教学是思想意识、道德情操、人格精神、人文素养的不断培育和提升的过程，而学生对课文的朗读水平也是不断培育和提升的过程。尽管课文不同，课型不一样，但伴随每天课文的朗读重点训练，必然使学生的朗读水平呈阶升梯进之势。
