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1、 小班额分层教学课堂教学模式初探朱丽英一、确立分层教学为我校课改突破口的成因 “小班额、分层次”的教学策略作为突破学校教学管理瓶颈的策略之一。制定了适合于我校学生和教师实际的，分层教学是让知识、能力等方面有差异的学生在原有基础上能够得到较好发展的一种教学策略。目的在于通过实施“小班额、分层教学”，使不同层次的学生都能树立信心，看到希望，主动学习，找到适宜自己的“最近发展区”，培养自主学习的能力，大面积提高成绩。通过学生问卷、家长访谈及教师日常教育教学中的体验，大家认为这是一项完全适合我校学生和教师实际的措施。新时期的教育一定要以人为本、面向全体、因材施教，“关心每个学生，促进每个学生主动地、生
2、动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。”“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念，这一理念要求教育者要发挥学生主体，尊重学生个性差异，促进高中学生全面有个性的发展。二、实施分层教学的基本策略1.学生分层。每学期开学初，任课教师根据学生现有知识水平和通过努力可能达到的水平，将学生分为三个层次，填写学生分层表，A层-基础较好的学生；B层-中等水平的学生；C层-基础较差的学生。学生分层是教师了解和研究学生的过程，不是给学生评定一个等级，应采用 “隐性分层”的办法，分层由教师掌握，不公布每位学生的层次，采取动态管理。2.目标分层。根据学生的能力水平，对教师不同层次的
3、学生提出相应的要求。对A层学生注意满足他们的求知欲望，使其在知识和技能方面得以拓宽和提高；对B层学生主要增强他们学习主动性和积极性，使他们在达到课程标准要求的基础上向更高层次发展；对C层学生激发他们的学习兴趣，努力使他们达到课程标准的基本要求。3.提问分层。根据不同层次的学生设计不同的课堂问题，让不同层次的学生回答相应难度的问题，使他们都有展示自我的机会。4.讲授分层。一是根据学科特点采取不同的教学方法，使教学具有针对性。二是遵循由浅入深、由易到难的原则，指导和要求学生找到 “最近发展区”，使每个层次的学生都能按时完成学习目标，激发所有学生进一步学习和探索的欲望。5.训练分层。一是注重新知识配
4、套训练的层次性，二是在训练中加强分层指导。A层独立思考，培养学生创新能力；B层教师引导，逐步提高学习能力；C层主要掌握基本知识，培养自学能力。6.作业分层。根据教学目标和要求，对同一教学内容不同层次学生的作业，在数量、内容或形式上应有所不同，以适应不同层次学生的学习要求，促使教学目标逐步到位。对A层学生，不仅要求完成全部“基础训练题”，还要求全部完成“能力提升”，偏重于训练逻辑推理能力和培养探究和创新精神；对B层学生布置的作业以巩固基础，训练能力为主，让学生经过思考后来解决，一般要求全部完成作业中的“基础训练题”，不要求全部完成“能力提升”题；对C层学生布置的作业要根据起点低、多层次、够得着的
5、原则，选择基础知识题，以体验解题成功的愉悦，消除他们的自卑心理，增强自信心，以提高学习兴趣。作业批改应提倡面批。7.辅导分层。一是组织形式多样的辅导，应如集中辅导、小组辅导、个别辅导相结合。二是对不同层面学生采取不同辅导方法，对A层学生主要是点拨、归纳、小结，使知识系统化、结构化、条理化；对B层学生主要是启发思维活动，培养自学能力，提高自主学习能力；对C层学生主要是培养学生的学习兴趣，教会学习方法，达到巩固知识的目的。三是在班级内成立学生互助小组，教师直接对A层学生辅导，由A层学生辅导B层或C层学生，由B层学生辅导C层学生，将全体学生积极性调动起来，加强学生间的交流与合作，增强小组间的凝聚力。
6、8. 评价分层。一是发展性评价，班主任为每个学生建立成长档案，记录学生兴趣、进步情况，经常与学生共同分析个人的进步轨迹。二是过程性评价，任课教师记录学生平时的课堂行为（如出勤情况、学生的专注力、听课质量）,从课堂提问、作业批改、日常小测等，掌握学生达标递进情况，及时给予一种经常性的过程性评价。三是考试性评价，学校组织月考、期中、期末考试，来考查学生阶段递进效果，为教师浮动分层提供主要依据。三、分层教学带给我们的思考1.正视学生差异。现代心理学研究表明，学生的差异分可为变差异和不变差异。可变差异就是指学生在知识储备、学习策略、态度与技能等方面的差异，这种差异是可以改变的，它的具体内容是我们教学必
7、须完成的任务。不变差异是指学生在个性特征、学科特长、兴趣爱好等方面的差异。相对于可变差异而言，他们在短时间内不可改变，这些差异是学生的优势差异，我们要利用学生的这些特质促进学生个体优势的发展，做到学有所长。分层教学，就是让不同类型和不同层次的学生接受适合他们的教学。所谓类型，即指在多元智力理论指导下，承认学生智力发展的多元性。所谓层次，即指承认由于先天条件、后天环境等多种因素，导致学生在学科学习过程中的达成度参差不齐。所谓适合，即指要求老师实施顺应学生个体智力发展特性与学科学习达成度的教学。2.真正做到因材施教。分层教学的本质就是因材施教，教师必须要优化教学策略，不断提升自身素养，建立正确的分
8、层观念，正视学生差异，真心关注学生成长，努力做到教书育人、因材施教，通过提供不同层次的教学，促进有差异的学生得到普遍发展。3.重在调动学生学习的积极性。针对学生的不同情况，按照不同学科的特点，设计不同的教学要求、教学目标、教学内容、教学方法和教学手段，激发学生的求知欲望，调动学生学习的积极性和主动性，提高学习效率，是分层教学的终极目标。实施分层教学、照顾学生差异的目的就是为了更好地体现和发挥学生学习的主体性，让学生成为学习的主人。因此，教学必须要尊重学生的意愿和选择，把学生的需求放在首要位置。4.切实改变教学理念。分层教学，要求教师付出比正常教学更多的劳动，尤其是备课、课堂练习材料和课外作业材料的准备，都要按不同水平准备，这就需要教师具有奉献精神和崇高的师德。同时，实施分层次教学，教师必须要转变教学理念，熟悉并具有分层次组织教学的技能。 2015.10.15
