《小学数学教学反思15篇》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学数学教学反思15篇（49页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、小学数学教学反思15篇作为一位优秀的老师，我们要在课堂教学中快速成长，通过教学反思能很快的发觉自己的讲课缺点，教学反思我们应当怎么写呢？以下是我整理的小学数学教学反思，希望对大家有所帮助。小学数学教学反思1教学反思是老师把自己的课堂教学实践，作为相识对象进行全面深化的冷静思索和总结从而进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展它可以激活老师的教学才智，探究教材内容的崭新的表达方式，它是一种有益的思维活动和再学习活动，贯穿于老师的教学生涯，促进了老师专业成长。培育老师教学反思的意识、反思习惯和反思实力是提高老师的专业化水平，改善老师教化方式，改进教学质量的新思路。然而反观目前多数老师的教学反思
2、，却存在着一些须要关注并予以解决的问题。一、对反思活动本身的相识不足，缺乏理论的指导目前，老师的教学反思多为感性相识，窄而浅，缺乏理性思索，究其缘由，还是没有把学习紧密结合起来，缺乏正确的理论指导，使教学成了“空思”。置身于当今不断发展的教化特别时期，老师原有的学问结构与学问储备已不能适应教化教学的需求，原有的老师成长经验几乎不再适用，每个老师处在成长中。每个老师都必需不断学习、终身学习，要培育会学习、善思索、能创建的学生，老师只有坚持不懈的学习提高，常常的通过教学反思来回顾与梳理自己的实践行为，记叙自己的教学经验，提炼自己的教学才智，走出自己的狭隘空间，才能全面的相识现象的本身，否则，只能是
3、每天反思日日如此，年年反思岁岁照旧。要具备相关的理论的阅历，就必需多读书，多学习，读霍姆林斯基的给老师的一百条建议，就对如何教学，如何驾驭课堂，如何带领学生走出自然供应了反思的标尺，读专业性的书。领会大师的风采，仿照名师的课堂，对自己的反思大有启迪。就不会导致在行为上依旧停留在阅历型老师水平。二、对反思的相识和实际的反思行为之间存在较大的差距决大多数老师都具有教学反思的意向，在教学中的确存在着反思，但反思的内容比较单一，侧重于反思较低层次的教学技能，对教学行为的合理性反思不多。在反思的方式上，侧重于课后反思，缺乏反思的连贯性。决大多数老师的自我评价都很高，一方面说明老师对自己的教学很有信念，另
4、一方面也说明老师自我反思的意识淡薄对自己教学的高评价与实际教学之间存在距离。多数学校对教学反思都有要求，但不明确，不详细，造成老师对教学反思的内涵并不理解，并没有从内心真正接受学校的要求，而自觉自愿的进行教学反思，处于表面应付状态，对教学的反思也还停留在“反省、回顾”的水平。传统的老师培训模式以及传统的教学观、学生观都是影响教学反思发生的因素。大多数老师都能主动的认同教学新思想、新理论，如注意学生的发展、关注教学的有效性，但所认同的理论和实际的教学实践之间还有距离，说明老师的教学反思实力还有待于进一步培育。三、反思形式单一，反思内容和反思范围有限老师对反思方法的选择并不局限于一种形式，而是采纳
5、几种方法。从调查中可以发觉老师反思的方法主要是写反思日记和反思教案）以及评课说课的形式。遇到问题实行在头脑中“想一想”，这种形式并没有把反思正规化，而是把思索问题当作反思的过程或反思的形式。采纳建立教学档案、教学录像的反思形式则比较少。究其缘由，有可能是采纳这些方法在操作上比较困难，或须要肯定的技术或硬件的支持，而老师们对写反思教案或反思日记以及评课说课已经是再熟识不过了。通过对反思方法选择理由的调查发觉，选择这几种方法的缘由主要是可以刚好地解决具有针对性的问题，或者是可以获得即时的反馈，便于改进。四、老师的反思水平普遍不高，还处在技术合理性水平上在对老师的反思行为结果的调查中可以发觉：老师在
6、反思日记或反思教案中涉及的最多的内容是仅仅对事务进行描述，尝试着对教学事务和教学行为进行说明和供应证据的占少部分，但仅仅是依据个人推断给出说明以及与自己的对话，对教学事务产生的可能缘由进行分析、探究，而涉及广泛的社会背景问题的几乎没有。在教研活动和与同行的沟通中探讨得最多的是对教学技能、方法、技巧等合理应用上的问题。初步可以得出结论，老师的反思水平主要是处在技术合理性水平。基于以上的结论，笔者认为，可以从外部条件和老师个人的内部因素两方面提出建议：一是通过加强反思理论的学习、增加老师的责任感、加强专业引领及培育师范生的反思思维几方面来培育老师的反思素养。二是通过加强学校文化与环境建设、构建一个
7、主动的外部反思氛围以及改革老师评价体系来实现。小学数学教学反思2发觉生活素材，凸显现实性“空间与图形”是数学课程内容的四个领域之一，是学生学习数学不行缺少的部分。在低年级“空间与图形”教学中，笔者依据学生的认知规律：感知表象思维，把丰富的现实原型与数学学问有效结合来，丰富学生对空间及图形的相识，发展、培育学生的形象思维及空间观念。教学时，我联系生活实际，用学生的眼光摄取生活中好玩的“空间与图形”素材，充分利用有价值的生活素材来补充、重组教材内容，组织学习，从他们身边熟识的事例中提取数学素材，使他们感到亲切、自然、好玩，进而引发学习欲望。在轴对称图形的教学时，我收集了很多美丽图片：小动物的、花卉
8、的、生活中的物品、建筑物造型、数字卡片、几何图形、京剧脸谱等，在视察这些图形特点时，学生你一言、我一语，接着通过“对折”的动手试验，学生轻松地知道了什么是对称、什么样的图形是轴对称图形，在观赏中感受图形的对称美，并且还能找诞生活中的轴对称物体、图案等。再如，在教学角的相识时，我先请学生和三角板交挚友握手，感知角是尖尖的，接着出示校内、教室、学生活动等情境图，引导学生发觉角，感知角就在我们身边。之后我出示生活中常见的的物品，让学生发觉角，并让他们举例说一说日常生活见过的角，进一步加深所学学问在生活中的运用。在教学时我把课本学问和解决生活中数学问题融为一体，让学生在解决问题中感受、体验数学学问的价
9、值，感知数学就在生活中、就在自己身边。敏捷处理教材，增加趣味性教材是范本，只有敏捷地运用教材，才能达到预期的教学效果。在“空间与图形”的教学中，我让“静”的学问“动”起来，通过体验活动、多媒体演示，创设动态的教学情境，促使学生主动思维、大胆想象，进而优化教学效果。在教学平移、旋转、对称时，我先让学生通过自身体验感知旋转、平移，再通过多媒体课件演示，使他们进一步理解简洁图形水平方向、竖直方向平移后的图形位置。在教学长、正方形周长时，我先用动画演示“小蚂蚁爬树叶一圈”手摸长、正方形活动学具一周，使学生知道了什么是封闭图形，明确了周长概念，再让学生视察长、正方形物体，依据其特征，概括优化出计算长、正
10、方形周长的方法。再如，在学习长正方形的面积时，我用多媒体课件进行演示，一是节约课堂有限教学时间，二是直观引导学生学会计算方法。运用多媒体教学使“空间与图形”领域中抽象难懂的学问变得直观而形象，既增加了数学课的趣味性，又激发了学生的学习爱好。自主合作探究，提高理解性在“空间与图形”的教学中，恰当运用合作沟通的方式来组织教学，既可以培育学生合作学习的意识，还可以提高他们的参加度，也可以给他们供应自主探究问题的平台，提高学生对抽象数学学问的理解。我在教学二年级视察物体这一节时，我从学生已驾驭的基础学问入手，从站在不同位置视察同一个物体看到的形态不一样引申到用同样大小的正方体拼搭物体，通过学生的合作拼
11、搭、视察、换位视察、沟通反馈，使他们理解用同样大小的正方体拼搭的物体站在不同位置视察时，看到的形态是不同的。如我在教学摆正方形、长方形时给每个学习小组供应很多小棒，要求学生合作选取合适的小棒拼出长、正方形，学生在沟通、探讨、操作过程中发觉：只有长度相同的小棒能摆正方形，而长方形是相对的边用的小棒长度相同，加深了对长、正方形特征的理解。再如在教学相识图形中，有一个重要环节就是小组协作，共同想方法找到物体的图形，并把它“变”在纸上，每个学生都主动思索，想出了多个方法而且他们在每一次的表达和倾听中，逐步学会与他人进行合作沟通。视察比较发觉，引导概括性引导学生在比较中学习，在学习中发觉是帮助他们理解数
12、学学问、提高学习效率的有效策略。如在教学一年级下册图形的拼组时，要求学生用同样大小的正方体拼摆立体图形展示总结时，学生从自己和他人的展示中概括出：两个同样大小的正方体可以拼摆一个长方体、四个同样大小的正方体可以拼摆一个大正方体。再如，在教学二年级上册用三角板推断直角时，学生推断后，又发觉了锐角和钝角的判定方法。又如，在学习长、正方形、平行四边形的关系时，先让学生视察图形，再合作沟通各个图形的关系。采纳这样的方式开展教学，有助于学生直观体会，能激发他们的思维，使学生感知学习数学的欢乐，领悟数学的思索方法，感受数学推理的力气。我在低年级教学中采纳符合学生认知特点的方法进行引导，注意学生对学问的理解
13、和在生活中的运用，他们在学习中发展空间想象实力、逐步形成数学思维实力。五、主动动手动脑，突出好用性老师要适时引导学生把所学学问应用到实际生活中，使他们体验到所学学问的意义和价值。例如，在学完“平面图形的周长和面积”后，可创设情境活动：学校现在想用48米长的栏杆在教学楼前设计花圃，请你帮忙，画出设计草图，并求出它的面积。帮助学校设计方案，学生都情愿，而且校内是学生所熟识的环境，学生的学习爱好会很浓。有的设计成长方形，有的设计成正方形，有的设计成“日”字形学生都很投入地画图、演算，调动创建性思维和已有学问阅历去找寻问题的最佳答案。然后老师请学生说出自己的设计理由，再支配小组相互评价，学生在自然而然
14、中学会了学问，同时会深切感受到数学与生活同在。总之，生活是数学发展的源泉，我们广阔数学老师要擅长去发觉、捕获、运用生活中的详细可感的事例，来启发学生，感染学生，使数学学问与生活紧密联系起来，使生活问题数学化，数学问题生活化。小学数学教学反思3商不变的性质是人教版四年级上册第五单元的内容,本节课的重难点是让学生通过视察和探究,能够发觉理解商不变的规律,并能够敏捷运用这个规律解决问题。整节课下来没有能达到自己预设的教学目标。本节课我是想让学生通过计算两组题目,然后通过视察和思索发觉两组算式中的规律,但在实际教学中删了一组算式,干脆通过孙悟空分桃的故事导入学习内容。这个例子恰好是个特别的例子,即相邻
15、算式中的被除数和除数是扩大10倍或缩小10倍,因此多数学生得到的规律是:从上往下看被除数和除数同时乘10,从下往上看被除数和除数同时除以10(在这里我希望学生们得到的结论是被除数和除数同时乘或除以一个相同的数),虽然,我让学生去比较了第一个和第三个式子,但是学生的思维似乎定势了,这堂课开放的不够,在某些环节上没有足够的时间让学生去体验和反思。主要是在第一部分我举的例子少,学生感悟得不深刻,因此有些学生并没有理解商不变的规律。在学生对商不变规律还是似懂非懂的前提下,就让学生自己举例,显得太过牵强。虽然一部分学生能举出例子来加以验证,能够得出:被除数与除数都要扩大或缩小相同的倍数,商才能不变。但因
16、为缺少实例的支撑,得出的结论就显得有点苍白,而且对学生印象不够深刻。因为胆怯学生弄不懂就反复讲解,反复强调,结果让已经弄懂的学生反而迷惑了。时间都奢侈在前面的讲解上,后面没有时间练习,学生没有得到深化理解商不变规律的机会。通过对这节课的设计与教学让我体会到作为老师在吃透教材的同时,要多从学生的角度动身,以他们的爱好水平、理解实力为动身点去细心支配教学内容、设计教学方法,才能使学生少走歪路,学得简单、学得轻松、学得坚固,真正达到减负增效的目的。总而言之,我认为这节课没有达到自己的预期目标,效果不是太好。小学数学教学反思4时间飞逝， 本学期是惊慌劳碌而又收获多多。在不断的探究、学习中，我仔细执行学校教化教学工作安排，转变思想，主动探究，改革教学，把高效课堂的新思想、新理念和数学
