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1、重视地理课前预习指导，培养学生自学能力县第六中学 蔡祥有新地理课程标准指出：教学中应充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。那么怎样把这一新理念与教学实践衔接起来呢？这个问题很多同仁都感到很困惑，但我从多年的教学实践来看，如果地理课的课前预习这一环节做得好，就能培养学生自主学习的意识，能够发挥学生在学习地理课程中的主动性和创造性。预习是一种课前自学，就如同战前的侦察，打仗不侦察往往会出现不必要的牺牲，学习不预习也会造成不必要的牺牲，牺牲的是时间和精力。预习了才知道难点、重点是什么，不懂的地方在哪里，心中有数，听讲才能主动，才能容易与教师产生共鸣，配合默契，积极主动地学习。那么作为教师怎样抓好
2、这一环呢？那就是怎样让学生会预习，从而培养提高他们的能力呢？要开展这方面的工作，让我们先来了解一下预习是什么？ 1 、预习是一种铺垫。 显然，预习是了解文本知识的阶段。其实质在于把学生引导到一个新的水平线之上，提高他们学习知识的起点，从而改变学习的被动局面，为高质量的教和学打好基础。因此，一方面，预习不能是“浮光掠影”的，另一方面，这又不必都要求“水落石出”。适度是其关键。 2 、预习是一种预测。 对于施教者来说，预习具有侦察作用，它是教学过程中的一环，也应看作备课过程中不可残缺的一部分，是二者之间的“过渡段”。因此，施教者应十分重视预习过程中的信息反馈，以便恰当调整教学方案，取得较好效果。而
3、在“明白”学生，通过预习，初知概貌，生出疑问。“测量”出自己知识的深浅，认识到知识难点之所在，然后再去学习文本，其积极意义是很明显的。 3 、预习是一种自练。 预习主要是为学生提供一个阅读和独立思维的机会，一般说来，它是学生根据一定的预习要求进行自己练习的过程。这种自练，从近期目的看，是为学习具体课文作铺垫；从长远目的看，它是在培养发现问题、分析问题、独立撷取、驾驶知识等能力因为这种自练本身是在“尝试了解”教材，只要没有忘记启迪心智方面的训练要求，是很有利于培养“会”的能力的。 从初步的试解中，我们可以归纳出预习的三个特点：铺垫性；预测性；自练性。但很多学生不懂得如何预习，认为预习只是看看书而
4、已，达不到预习的目的。因此，只有指导好课前预习，课堂才能有效地指导自主学习。指导学生预习，应从以下几方面入手：1.精心设计导学案。导学案是学生预习的指向标，一份好的导学案让学生的学习事可以起到半功倍的效果 。明确的学习目标、鲜明的重难点、有趣的知识链接、正确的学法指导、适度的自主学习、有梯度的合作探究、针对性的展示测评。这一系列的环节都可以非常有条理地指导学生进行预习。2、指导学生明确预习的目的。在制定导学案时给学生布置预习的范围，帮助学生找到重点、难点。心理学研究证明：带问题读一遍比不带问题读五遍效果要高。让学生带着问题读就得边读边思考，从书上找答案，这种学习主动积极，效果当然高了。要使预习
5、真正起到“铺垫”作用，预习指导就应因人因文而异。因文而异，不同类型的知识要有不同的预习要求，因人而异，一是指预习题不必强求一律，要顾及到不同层次的学生，要提出不同的预习要求；二是在课堂反馈过程中，教师要随机引导，有针对性地对不同的学生提出相应的要求。 、教给“圈、点、批、注、记”的预习方法。培养学生的自学能力，就是要让学生学会“站在书上看书”，首先要学会对书圈、点、批、注，把看了书想到的问题批、注在书上。宋朝学者朱熹读书时喜欢用各种彩色笔做记号，初读时，把有体会的地方用红笔画出，再读时用青笔画出，以后用黄笔，最后用黑笔，他说这样可以“渐渐向里寻到精英处”。做记号的方法对学生也是非常选用的，因此
6、，教师事先可以和学生商量几种常用的记号，如直线（）表示比较重要的内容；曲线（）表示特别重要的内容；重点号（）表示关键的词语；问号（？）表示对句子或观点的质疑等等。“记”就是学做预习笔记。学生预习时，要做好自学笔记。“嘴过三遍，不如手过一遍”，动手做笔记，使眼、手、脑并用，达到事半功倍的效果。4.要求学生及时完成导学案的练习。做到大致了解知识要点，基本把握基础知识，能够结合实际深入思考问题，基本完成学案整理。 以上各项课前预习步骤，在开始时，首先一步一步领着学生进行，经过一段时间后，则可让学生自己自觉地独立地去做，持之以恒，逐步形成预习模式，学生如能长久地按照这种模式进行课前预习，定能激发他们学习地理的兴趣，很好地发挥学生的主体作用，从而在地理教学中取得较好的成绩。
