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1、优化课前预习和课后作业方式初探随着课程改革的深入，教师是否对课前预习和课后作业布置也同样融入了新课标的理念，让预习更好的为课堂教学服务、让作业也成为学生的最爱呢？下面，谈谈我在这两方面做的一些粗浅的尝试。 一、养成学生自主预习意识，培养良好的预习习惯。当前意义上的学习不再仅限于课堂、书本，而是广义的一种知识获取的途径和方法的统称。在终身学习这一大背景下，良好的自主学习意识和自主获取知识的能力显得尤为重要。而习惯和能力应从学习伊始开始培养。 在我以前的教学中，预习是一个可有可无的环节，即使在课前布置了预习的作业，但也只不过是一个笼统的“预习”两字，而学生的预习完成情况，仅限于读。而课堂上，对预习
2、的情况没有检查的环节；在教学时间的分配上，针对预习后学生学情的估计也没有作出调整；教学中，也是我抛出新知的重、难点，等待学生思考解答。而对于已具备一定学习能力的中年级学生来说，这样的课堂教师统的过死，学生的自主探究意识、合作学习过程得不到体现，因此，学生对待学习的激情出不来，整个课堂显得环环相扣过于死板。反思了这些情况后，我尝试把预习细化为三个步骤：1、读。在初读例题中明白将要学习的内容和思考的方向，为第二天的学习做心里和知识上初步的准备。2、思。新教材中，新知识经常用一些对话的形式出现，而知识要点也往往孕伏在这些对话中。让学生在预习中思考对话框内的问题，并尝试用已有的知识经验解决、回答，这对
3、学生独立解决问题能力的培养不能不说是一个很好的途径。3、问。针对新知提出自己的问题。而这些问题可以是自己预习后难以理解，期待着上课时让同学或老师帮助解决的；也可以是自认为是本节内容的难点，想拿出来考考同学的。在这个“问”的环节中，其实学生已把将学内容的难点抓出来，分析的较为透彻了，这也为第二天的学习定下了一个比较清晰的学习目标，使学生在课堂上的学习目的性更为明确，也为课堂节约了许多时间，提高课堂效率。这样训练了一段时间，学生养成了自觉预习的好习惯，而且不用我说，只要是预习的作业，他们都会按照以上三个步骤完成，对于“提出自己的疑问或考考大家”的环节格外喜欢，在课堂上学生的质疑能力逐步上升，他们提
4、出的问题往往就是我想提出来讲的，而深入思考过的他们又往往不让我讲，总是通过他们的合作交流找出答案。这样的课堂，让他们变得愉快积极，我这个教者变的轻松；这样的教学，是在了解学情的基础上进行的，对于学生通过预习已经解决的问题可以轻轻带过，为课堂省略了许多不必要的环节，提高的课堂效率。二、改革作业布置的方式、内容。数学作业，往往让学生感到厌烦，因为老是些算也算不完的“3+2-5”,使学生对待数学的热情也有所下降。在新课程改革中，我们完全可以试着抛开以往题海战术的思路，在作业布置的内容和方式上多下功夫，改变学生被动作业的旧习，让数学作业也象艺体学科一样多姿多彩，受学生喜爱。1、改变作业内容，让学生乐在
5、其中。在作业内容上，改革机械、繁琐的作业形式，尝试让学生少做题、多读书、多实践、多运用，选取教材中适合学生动手的实践性的题材，设计出形式多样的作业，让学生在大量的数学实践活动中全面提高数学素养。在教学“年、月、日”后，学生明白了一年有12个月，一月有30或31天，特殊的2月有28或29天。既然学生学会这些知识，干嘛不用呢？所以，可以在这儿设计一个实践作业：制作年历。当时我想到如果制作当年的年历，有的学生很可能把现成的年历拿来照着做，那有什么意义呢。不如做2008年奥运会那一年的年历，而我只告诉学生1月1日是星期几，其余的就让学生自己去推算。在要求学生制作时，还提出了几个评分标准：1、日期推算准
6、确。2、年历制作实用美观。3、有创意更好。结果学生积极性很高，想法独特，制作的年历一个比一个棒。这样的作业，寓知识于实践中，而形式又备受学生喜爱，作为老师又何乐而不为呢？于是，在学习了“测量长度”后开展“量量身边的人和物”的实践活动：量爸爸、妈妈、自己的身高；量家中物品的长度；量动植物的高度。在学习了“方向与位置”后布置“我爱我家方位图”的绘制作业：画出自己家东、西、南、北方的标志性建筑，并标出方向。在学习了“统计”后让学生自己设计一个统计作业，统计自己想要了解的事情，用统计图的形式表现出来，并尝试对统计情况作出一定的解释，和推测。总之，教师要在作业布置中多思考，多想办法，让数学作业丢掉以往枯
7、燥、单一的面具，使其操作性更强、涵盖性更广，与多门学科有机结合，达到提高学生数学素养的目的。对这些作业，不可“做了就算”，得作出评价，以提高学生的积极性。于是，每一次作业后都评出一部分优秀作品，发给喜报：同学，你在本次作业评选中，能运用知识进行创作，作品制作精美、创意新颖，有较强动手能力，被评为“优秀制作家”，特此鼓励。2、改变作业数量，让学生在竞争中体会成功。数学根据特定的学科特点，作业也不可能尽是实践性内容，不可避免的会有一些计算练习。那如何让计算效率更好，这也是困扰教师的一个难题。我做了这样一种尝试：在每节课初，进行5分钟计算练习 ，计算正确的学生会享有较少作业的优先权；而家作全对，课堂
8、计算又正确的学生，又会少做一些机械练习，增加一些有趣的实践性作业。学生非常喜欢这种作业布置方式，对少做作业的学生来说，他们很有成就感；而完成作业时，学生对待计算态度更认真了，计算的正确性也有所提高。3、改变作业布置方式，让学生在积极主动中完成练习。作业由老师来布置，这似乎是天经地义的事，可学生在完成时始终处于被动地位，这对他们学习主人翁意识的培养没有益处。而我们知道，一个人若不是从主观上乐于去完成，那必定不会尽自己百分百的努力。而对于中年级的学生而言，他们已初步具备了抓住所学知识重难点的能力，我们何不把作业的主动权交还给学生，让他们自己来设计作业呢？于是，在计算教学后、在应用题教学后、在概念教学后、在单元复习后我都让学生试着把自己觉得难的地方或重要的知识点，用题的形式表现出来，并在全班选择你想考的同学进行交换解答。这样一来，学生出题的热情空前高涨，做题的积极性也非常高，实实在在的增加了作业的主动性。
