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1、部编版小学四年级语文上册教学设计部编版小学四年级语文上册第三单元第9课 古诗三首教学设计教学导航【教材分析】这三首古诗是小学语文第七册第三组中的第一篇精读课文。这组教材围绕“观察与发现”这一专题进行编排，都是关于观察大自然景物和发现大自然奥秘的。题西林壁不仅写出了诗人观景的所见所闻，更重要的是还写了从观察事物中得到的启示。它是苏轼在游庐山时题在西林寺墙壁上的一首诗。庐山景色秀美，山中奇花异木险峰怪穴，流泉飞瀑山亭云阁，可说是气象万千，不可胜数。奇怪的是这首诗不写那些名胜景致，却另辟蹊径，抓住庐山姿态，谈游庐山的感受。诗的前两行写诗人在庐山漫游，觉得峰回路转，目不暇接。是雄奇，是壮丽，是险峻，还
2、是优雅？可诗人却还说自己没有认清庐山的真正面目，为什么呢？作者在第三、四行作了解释。全诗不仅是对庐山雄奇壮观、千姿百态景象的赞美，而且还蕴含着人生的哲理，内涵深刻，耐人寻味。【作者介绍】白居易(772846)，唐代诗人，字乐天，号香山居士，祖籍太原今属山西。到了其曾祖父时，又迁居下邽（音gu）（今陕西渭南北）。白居易的祖父白湟曾任巩县河南巩义县令，与当时的新郑属河南县令是好友。见新郑山川秀美，民风淳朴，白湟十分喜爱，就举家迁移到新郑城西的东郭宅村（今东郭寺）。唐代宗大历七年（772年2月28日）正月二十日，白居易在东郭宅降生了。武宗会昌六年(846年)八月卒于洛阳属河南，享年75岁。著有白氏长
3、庆集七十一卷。晚年官至太子少傅，谥号“文”，世称白傅、白文公。在文学上积极倡导新乐府运动，主张文章合为时而著，诗歌合为事而作，写下了不少感叹时世、反映人民疾苦的诗篇，对后世颇有影响。是我国文学史上相当重要的诗人。元和时曾任翰林学士、左赞善大夫，因得权贵，贬为江州司马，晚年好佛，又自号乐居士。他一生作诗很多，以讽喻诗为最有名，语言通俗易懂，被称为“老妪能解”。叙事诗琵琶行长恨歌等也极有名。苏轼，字子瞻，好东坡居士，北宋著名文学家、书画家、是“唐宋八大家”之一，与其父苏洵、其弟苏辙被合称为“三苏”。他一生坎坷，屡遭贬谪。本文是苏轼在被贬途中经过庐山时写下的五首游记诗之一。卢钺，字威节，一作威仲，闽
4、县（今福建福州）人。理宗淳祐四年（1244）进士，调建昌军学教授。景定五年（1264）除秘书郎。度宗咸淳三年（一二六七），迁著作郎。五年，棹给事中。出知隆兴府，官终户部尚书。卢梅坡，宋朝末年人，具体生卒年、生平事迹不详，存世诗作也不多，与刘过是朋友，以两首雪梅诗留名千古。【教学目标】1.认识“暮、吟、瑟”等7个生字，会写“暮、吟、题”等13个字。2.理解诗句的意思，了解诗所描写的景色，有感情地朗读。3.在明白古诗意思的基础上理解题西林壁和雪梅所含的哲理：（1）观察角度不同，观察效果不同，（2）万物都自己的优缺点。4.背诵古诗。默写古诗题西林壁。【教学重点】1.借助以前学过的读诗方法，理解诗句的
5、意思，体会诗人的心境。2.引导学生把握好朗读的节奏，掌握抑扬顿挫。【教学难点】1.理解景物描写与表情达意的关系。2.在明白古诗意思的基础上理解诗中所含的哲理：（1）观察角度不同，观察效果不同。（2）万物都自己的优缺点。【教学准备】课件【课时安排】3课时教学过程第一课时暮 江 吟一、温习导入：同学们，我们已经学了不少古诗，下面我来考考大家，我念一句，你们背整首古诗。“离离原上草”这首诗的诗人是谁？（白居易）。今天，我们再来学习白居易的另一首脍炙人口的诗暮江吟。（出示课题，齐读课题）（“吟”是前鼻音）二、解题，知作者：（接上）我们来看一下这个“暮”字，上面是一个草字头，草字头下面有一个“日”，这个
6、“日”表示的就是太阳。太阳落到草丛下了，这个“暮”表示什么意思。（傍晚）从诗题中我们知道了时间。你还能知道什么？（地点：江边。吟：吟诗）那么是谁傍晚的时候在江边吟诗呢？（白居易）既然大家都曾认识这位伟大的诗人，你能说说他的“字”和“号”吗？（PPT示简介）三、熟读古诗，整体感知：1究竟是什么样的景色吸引了白居易在此吟诗呢？让我们一起来读读看齐读。大部分同学都读得很好，但还有部分同学读得不通顺，下面请同学们自由朗诵。2学生自由大声练读。（可站、可坐、可配合手势，可以摇头晃脑，可以大声读，也可以小声读等，想怎么读就怎么读，但是要读准诗中的生字，读通顺诗句。）（个别汇报读，师生评：字音读准了，证明你
7、已有收获；读得真流畅，学习力强；读出了古诗的韵味，你真是个小诗人）3教师范读。师：你们注意老师是怎么停顿的。4学生个别读（比比谁读得好）齐读。四、明确背景，体会情感：（同学们读得真好，短短几分钟就能读得通顺、流畅、有节奏了，可我们似乎还缺少了点东西，缺少什么呢？对了，缺少点情感。俗话说：诗言志。诗人写诗是为了表达自己的情感，那么他要表达什么样的情感呢？让我们一起来看看诗人创作这首诗的缘由）背景（指名读）：当时朝廷政治昏暗，斗争激烈，诗人品尽了朝官的滋味，自求外任。白居易在赴杭州任刺史的途中写的。该诗从侧面反映出了作者离开朝廷后轻松畅快的心情。 让我们带着诗人那种轻松畅快的心情，随同诗人一起赏景
8、抒情齐读。五、品读探究，深入理解：1画景物：听着同学们的朗朗读书声，我们仿佛穿越到了唐代，与诗人一起欣赏江边美景。下面我们再通过进一步的学习，将这江边的美景图一一描绘出来。诗人在不同的时间里， 各写了哪些景物？ 找出来， 用笔画出来。（画景物汇报）( 板书：残阳、江、露、月)2品诗句：这些常见的景物，为什么能让诗人流连忘返呢？让我们跟随诗人的笔墨，一起走近江边。齐读一二句。你觉得诗人笔下的太阳是怎样的？（火红的、摇摇欲坠的、疲惫的、金光闪闪的）同学们口中的夕阳真美啊，你们真是白居易的知己啊！在这两句中有一个动词，你能找出来吗？“铺”。平日我们描写阳光用什么动词？（照、射、洒）换上这些词好不好？
9、换词读一读。 换好不好？“铺”字多用在何处？（引导“铺”字组词：铺床、铺路）“铺”（简图）（夜晚妈妈帮你铺床，盖被子时候，你有什么感觉？引导得出：温暖，柔和，舒服，亲切）（学术说法：此时太阳已经接近地平线，贴着水面斜射，阳光非常平缓柔和，像是有人拿了一块红绸子从天边慢慢地铺了过来， 给人以亲切、安闲的感觉，）你能把这种感觉读出来吗？你能不能告诉大家，你是怎么读出来的？ 大家跟着来，用他的方法读读。在夕阳的映照下，江水发生了什么变化呢？（这里的瑟瑟是什么意思？“瑟瑟”指碧绿色的玉石， 诗中形容江水没有被夕阳照到时所呈现的青绿色。）（删除，课堂不讲）这里写到“半江瑟瑟半江红”，在你的想象中， 江水
10、红得像什么？ 绿得像什么？（生：红得像一块红绸子。似乎有人把红墨汁倒进了江中。江水另一半绿得像一块无瑕的翡翠。）（让生尽情说，答不到也没关系）同学们的想象真丰富呀! 一个“瑟瑟”， 一个“红”字写出了夕阳斜照在江上， 那种鲜明的色彩美， 这样一红一绿强烈的色彩对比， 使画面变那么鲜艳、明快。你能否将这种奇特的美感读出来？夕照下的江水半绿半红，这是多么美丽的奇观啊，那么，江面为什么会呈现出半绿半红的景象呢？（引导、简图）（教师边演示课件边小结夕阳照射下，江面波光粼粼，红绿相间，难怪诗人称赞道：“半江瑟瑟半江红”。）诗人很善于使用色彩的对比，他多像一个大画家， 用他手中的彩笔， 描绘出我们祖国自然
11、风光的色彩美。以上两句， 不由得使老师想起了白居易的另一首著名的词 忆江南。这首词中也运用了色彩对比的写法，同学们想想是那两句呢？（生答）“日出江花红胜火， 春来江水绿如蓝”这两句与“一道残阳铺水中， 半江瑟瑟半江红”在写法上多么相似呀! 一个写了秋天、夕阳下的江水； 一个写了春天、朝阳下的江水。都描绘了奇特的美景，真是“诗中有画，画中有诗”啊！带着刚才的理解，想象着画面，再将这种神奇的美读出来。三四句：多美的江边夕照图啊，面对如此美景，诗人留恋忘返，不觉天色已晚，此刻他又有什么新发现呢？齐读三、四句。 有一个词尽显了白居易当时的心情？可怜。为何说“可怜”？是不是很可怜的意思呢？（拆开组词：可
12、以怜惜。）“可怜”：可爱，“真珠”：珍珠。什么可爱？ 哪些景物让你觉得很可爱？怎样的露珠、月亮让你觉得很可爱？你能将这种可爱读出来吗？（个读、齐读）老师觉得作者写得还不够可爱，在你们的想象中， 那些亮晶晶的露水、皎洁新月还像什么？用上这样的句式说一说：露似（ ）月似（ ）（ ）似（ ）（ ）似（ ）（露：宝珠、玛瑙、水晶 月：像金钩。像小船。像眉毛。像镰刀。）从颜色、形状方面进行点拨。江似明镜月似船。同学说得多传神呀， 多贴切呀!你们将天上的月与地上的露珠完全融合到了一起，组成了一幅宁静、祥和的月夜图。面对这样美的景色， 诗人情不自禁发出了这样的感叹：“可怜九月初三夜，露似真珠月似弓。”（齐读
13、）六、感情朗读：在白居易的眼里， 远处的残阳美， 近处的江水美，脚下的露水美， 天上的新月美， 这无不表现了他对大自然的热爱，对生活的热爱。前面讲到诗人是离开朝廷到外地任职，离开了朝廷因为不能追求功名利禄了，但他却没有丝毫失落感，转而流连于幽美壮丽的自然风光中，这是多么乐观、豁达的个性啊。请同学们闭上眼睛，让我们带着诗人这种轻松、闲适的心情，再次漫步江边。（配乐齐背诵）七、读写结合，加深理解：多么美丽的江景图啊！这种美景不描绘下来实在可惜了，让我们拿起笔，发挥想象，将这幅幽美的江景图描绘出来吧。题：发挥想象，将这首古诗改写成一篇写景的小短文。八、拓展延伸：学完这首诗，你觉得诗中哪种景色最美丽？
14、你还能背背写这种景的古诗来吗？（学法）第二课时题 西 林 壁一、初读古诗，感受诗韵1.（出示西林寺壁）庐山风光秀丽，宋朝诗人苏轼也曾慕名前往，并将一首诗题写在西林寺的这块石壁上，今天我们就一起学习这首诗，一起读诗题。2. “题西林壁”是什么意思呢？（题写在西林寺墙壁上的一首诗） “题”的意思是题写。3.请同学们大声地朗读这首诗，把它读准确，读通顺。谁来读给大家听？指名朗读。你把“岭”和“峰”的后鼻音读得特别准。（板书“岭”、“峰”）谁再来读一读“岭”？教师随机评价。把“岭”和“峰”放回诗句中，我们一起来读一读。谁还想来读读这首诗？指名朗读。4.读得字正腔圆，我们一起再来读读整首诗。（学生齐读全
15、诗。）（设计意图：通过“西林寺壁”的图片出示，教师的语言引导，降低理解诗题的难度，激起学生进一步探究的欲望；重点突破“岭”“峰”的字音，读准古诗的字音，从而能读正确整首诗，初步感受诗韵。）二、品词析句，感悟“不同”1.学生质疑读着读着，你有什么地方不理解的吗？学生汇报问题，教师随机评价。同学们都很会动脑筋，提出了一个重要的问题，那就是：苏轼为何不识庐山？（板书“不识庐山？”）2.感受“身在庐山”那么苏轼身在何处？（板书“身”）他是在山中哪些位置观察庐山的？请你在文中把表示位置的字圈出来。学生汇报，教师圈画“横、侧、远、近、高、低”。“横看”是怎样看呢？（老师侧身）现在老师就是一座山，你在山的哪个位置看到我的？（老师正对学生）现在呢？（在山的正面）这就是“横看”。小结：无论苏轼身在山前，身在山侧，身在山的远处，身在山的近处，身在高山，身在低谷，他都身在庐山之中。(板书“在庐山”)3.领略“不同美景”那苏轼在庐山之中看到了哪些景象呢？找出诗句读一读。（横看成岭侧成峰，远近高低各不同。）横看庐山，是岭，侧看庐山，是峰。 “岭”和“峰”是一样的吗
