《分数的初步认识教学设计.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《分数的初步认识教学设计.doc（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、分数的初步认识教学设计教学目标：1体验平均分；初步理解几分之一。 2比较分子是1的分数大小。 3在动手操作、观察比较中，培养学生的数学自主学习能力和数学思考能力。教学重点：理解平均分的意义，认识几分之几并且会读几分之一。教学难点：比较分子是1的分数的大小。教学方法：启发引导、讨论交流、动手操作教学准备：课件、一张圆形卡纸、几个相同大小的正方形。教学过程： 一、通过对“一半”的认识，理解“一半“的含义 。1说一半是多少： （1）全班同学的一半。（2）一组同学的一半。（3）一个圆的一半 。2说说一半是怎么分的？（平均分成相等的2分，两份中的一份就是一半）。 3所有事物都可以分出一半，一半能用哪个数
2、来表示呢？ 像全班同学的一半是用20表示、一组同学的一半是用5人表示，我们能说清它有多少：在现实生活中我们还会经常碰到类似这样一个圆的一半的情况，我们无法用所学的数说清它到底有多大。于是在数学上引入了分数，就象刚才这位同学说的可以用二分之一，这个分数表示这个圆的一半。任何事物的一半都可以用来表示。 4折一折：在正方形纸上折出二分之一，涂色表示。 二、动手操作，理解四分之一 。1你能折出二分之一，四分之一你能折吗？ 2折好涂色表示四分之一，交流。 （学生对二分之一有了初步认识后，对折四分之一感到很顺利）。 3折的方法不同，形状也不同，为什么都可以用四分之一表示呢？ （通过这一折，学生理解了只要是
3、平均分成4份，其中的一份就是四分之一）。 3辨析：哪几个图形可以用四分之一表示，说明理由。 三、分子是1的分数大小比较 。1折过了四分之一，你还能折一折，取一份用分数表示吗？ 学生折出了八分之一、十六分之一、三十二分之一等等，他们通过自己操作而得到新的分数很兴奋。 2折出了这么多的分数，你觉得谁折的分数大？ 大部分学生都认为三十二分之一最大，折出的八分之一最小，并且还说了理由：32比8大，当然1/32大。一些学生发现越折越小了，觉得1/32是最小的。（这时教师也不表态 ） 4故事： 猪八戒分西瓜：一次，唐僧派猪八戒前去探路，谁知去了好久也不见回来。于是派孙悟空去找。原来猪八戒在美滋滋的吃西瓜。
4、刚咬第一口，悟空就从天而降。孙悟空说：“我吃西瓜的 二分之一。” 八戒心里一直想多吃点，听了高兴极了，说：”我可要吃八分之一。”学生这时候就议论纷纷了，到底谁吃的多呢？这下大部分同学认为孙悟空吃的多，因为他吃了西瓜的一半；一些认为猪八戒吃得多。 课件演示：分西瓜（通过直观演示：大家一致认为八分之一比二分之一小。并且学生发现：平均分的份数多了，它的一份就小了。） 5回到折纸时的分数比较，1/8和1/32的比较，这时候，同学们都笑了，原来不能直接用32与8的比较来比较分数的大小，学生认识上提升了。理解了分母越大，平均分的份数就越多，其中的一份就越小。 四、练习运用（略） 反思:1、分数对于学生来说
5、是全新的，如何将这一全新的知识内化为学生自身的知识，找准学生学习的“最近发展区”是重要的，它是促使学生从“实际发展水平”向“潜在发展水平”的桥梁，学生的思维从已知世界自然而然滑向未知领域。教学时，从学生熟悉的“一半”入手，明确一半是怎么分的，从而引入用一个新的数来表示所有事物的“一半”。 学生体会到任何事物的一半都可以用一个1/2来表示。 、分数的知识是学生第一次接触，是在整数认识的基础上进行的，是数的概念的一次扩展。对学生来说，理解分数的意义有一定的困难。而加强直观教学可以更好地帮助学生掌握概念，理解概念。在本节课的教学中，教师充分重视学生对学具的操作，通过折纸让学生对分数的含义有一个直观的认识，充分利用多媒体课件的演示来加强直观教学，让学生加深对分数概念含义的理解，降低了对分数概念理解上的难度。
