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1、申报课题:优化阅读课堂学习生态的策略研究给学生一双合脚的鞋优化阅读课堂学习生态之我见 章亚琴 “当鞋合脚时，脚就被忘记了。”奥修把这样一句话称为最伟大的祷文。脚被忘记了，也可以说脚处于“忘我”状态，忘我地工作，工作得非常好。反之，如果鞋子不合脚，脚疼了，脚就被时时记起。甚至，如果削足适屐，或缠小脚，我们就不能走路了或者走得不好了。今天，如同给脚提供合适的鞋，我们需要提供给儿童合适的教育，当教育适合儿童时，我们也就可以看到儿童忘记了自己是在学习，忘记了自己是在课堂上甚至忘记了自己。给学生一双合脚的鞋，首先从优化课堂生态做起。在实践中，笔者对优化小学高年级阅读课堂的学习生态，有了一些认识。本着这些
2、认识，我从以下四方面着手，试图给学生一双合脚的鞋。1. 讨论学习目标，让学生自明方向“自动是自觉的行动，而不是自发的行动。”学习目标是学生学习的出发点和归宿，传统教学中，一向由教师以权威者的身份给定，而现在我在教学中，用引导学生自定的方式来替代，这样能凸显学生的主体意识，促进学生自觉行动意识的萌芽。例如，在明确恐龙一课的学习目标时，我在揭示课题、学生浏览课文后提问：通过这一课，你想学到什么？”短暂思考后，有学生说：“我想学会这一课的生字新词。”也有学生说：“我想正确流利地朗读这篇课文，并弄懂课文的意思。”更有学生说：“我想了解课文中的各种恐龙，看看课文是怎么介绍它们的。”其实这些就是本课的教学
3、目标。在此基础上，我作简单小结，强调“通过自己的努力”来激发学生自觉行动的欲望和自信心，以求依靠学生的“内部自然”发展学生的学习天性。当然，对小学生要求通过看课题和浏览课文说出这一课要学到什么，是一个需要长期训练和培养的过程，特别是刚开始时，教师要在“怎样通过看课题抓住要点”，“怎样浏览课文”，“如何从课后练习中找到学习重点”，“怎样找课文与前后知识点的联系”等方面进行指导，坚持长期训练，学生明确学习目标的能力自然会得到形成与提高，自我努力才能找准方向。2. 训练习惯养成，让学生自觉预习传统教学的起点是从零开始的，学生时时处在被动的地位。而生本教育的倡导者郭思乐教授告诉我们：“儿童的天性是活动
4、的、创造的，儿童是天生的学习者。”于是，我每每先向学生公布要学习的内容，让学生事先对新课进行自我探索，即预习。这是自觉行动的开始，有以下几项要求：自学生字新词，扫除文字障碍；正确流利地朗读课文；查阅相关资料，了解背景知识；尝试理解课文内容，记下疑惑之处。在实践中，我坚持“分期要求、课课训练、层层推进”的原则，由扶到放指导学生自己预习。第一学期上半学期，让学生跟着老师一起阅读课文，并由老师引导学生从课后练习中找出本课学习的重点、难点，老师向学生介绍背景资料的内容及获取途径。下半学期，则让学生自己预习新课，搜集资料，自主解决生字新词，遇到困难再向老师求助。第二学期起，学生已逐步养成了预习的习惯，具
5、备了初步的自学能力，教师可以帮助检查和指导，并将这一预习环节逐步放到课外。在指导学生预习时，要注意以下两点：第一，要帮助学生养成“提笔看书”的习惯，培养他们边看边想边做标记的自学能力，特别是课后练习中可以完成的题目要完成好，课文中重点的关键的词句要画下来，自己不懂的地方要做上记号。第二，要注意教师的导向和点拨作用。个人认为，教师在课堂上要时刻注意与预习挂钩，如抓住“三时”（揭题定标时，自学讨论时，总结深化时）和“四处”（新知重难点之处，共性错误之处，意见不统一之处）让预习充分和不充分的学生都有展示预习成果的舞台，这样才能调动学生预习的热情，激发学生内在的动力，这是他把外在的要求内化为内在的主动
6、情绪的有效途径，能促使学生自觉预习习惯的逐步养成。预习之后，学生对学习内容有充分的了解和准备，课堂学习时，学生正处于“愤”“悱”状态，自觉探求一触即发。3. 架设互动平台，让学生自动合作教育最主要是注重教学的交付，教师应尽快地让学生自己活动起来，去获得知识和解决问题，把可以托付的教学托付给学生，它是一种依靠学生、为学生设计的教育思路和教学方式,它要求教师在课堂中努力创设一个优良的课堂气氛，把学生的个性、想象、创造的潜能开发出来，发挥学生的个性，允许学生根据学习需要，或独立学习，或小组合作。因为学生与学生之间接受能力的差异是客观存在的，所以在学生预习之后，有的学生很快就掌握了新知，还有的学生似懂
7、非懂。这时，我没有开始教学生，而是组织学生开展小组讨论学习，让他们自由发表见解，相互启迪。为了避免懂的学生一直当演讲者，不懂的学生一直当听众的现象，我要求懂的学生讲完后，其他学生讲一讲自己的收获。这样，不仅有利于提高学生组织语言和表达自己见解的能力，同时，在向别人讲解时，自己所掌握的知识也得到了强化和巩固。如果是大部分学生都有困难、只有少部分学生理解的问题，我便组织学生来争当小老师，以生教生。有幸被选上台的学生，使出浑身解数，或引经据典，或画图演示，无不绘声绘色，讲得头头是道，而听的学生则专心致志，听得津津有味。如果讲的学生偶尔出现错误，下面的学生就毫不留情地指出。在这样一种氛围中，学生才真正
8、成为自己学习的主人。如果学生没有问题了，而教师觉得还有重点或难点需要深化和解决，可对学生说：“我还有个问题，想请大家来当我的老师。”然后把要讲的内容分成若干个小问题，或指名回答，或齐答，或抢答，在这一过程中，每个学生都尝一尝“当老师的老师”的滋味，产生一种成功的体验。给学生一双合脚的鞋，让学生做学习的主人，不应忽略而应强调师生的合作，特别是生生的合作，而应该一如既往地强调让学生通过交际活动提高自己语言交际的能力，即不但要学习、熟练语言交际的技能，也要丰富扩展自己的语言积累。 4. 丰富拓展样式，让学生自主实践郭教授说：“先做后学，先会后学；先学后教，不教而教。”“儿童学会任何东西，最终都需要通
9、过自己的内化，而这个最后过程并不是教师完成的。”我们要尽量让学生自我发现、自我探究，充分利用学生原有资源，让学生将全部的情感和能量倾注于学习中，全身心地投入其中，“走向卓越和高级，走向纯洁与透辟”。故此，我在课上和课后，给学生提供各种样式丰富的语文实践活动，让他们自由选择，引导他们主动实践。课内实践。传统注入式阅读教学往往是教师对课文的分析和学生回答教师的问题为主，教案往往预设了教学程序，遇上一些不会变通的教师，难免束手束脚，使得课堂僵化枯瘪。课内实践，是指在课堂上以学生为主体，根据学生的需要和兴趣组织语文教学活动。我一般是课始让学生交流预习情况，确定已经知道了什么？有哪些不懂的？还想知道什么
10、？然后师生共同筛选，学生分组研读、讨论、交流、表演，在模仿课文语言和解决问题中学习语文知识和运用语言的规范。如在教学庐山的云雾时，我是这样设计的：放录像，直观欣赏庐山风光，欣赏后回答：a.庐山给你留下了什么样的印象？b.你最欣赏的是什么？（大部分学生回答最喜欢云雾）根据学生发言，顺势导入课文中具体描写庐山云雾的内容进行教学。a.自由读，画出令你对云雾印象深刻的句子，边读边思考：你认为哪些词句值得大家共同品味？在写作方法上，你学到了什么？还有哪些不懂得问题？b.小组交流讨论：你已经解决了哪些问题？还有哪些问题需要提出来大家共同讨论？你觉得哪些话写得最美？试着把它们背下来。请你做小导游，向大家介绍
11、介绍庐山的云雾。这种以实践活动为主的教学，浸润着“民主、平等、激励、和谐”的人文课堂环境，对于促进学生的“内部自然发展”来说，显得尤为重要。课后实践。传统注入式教学把学习限于课内，把所有问题解决在课内，而要想让学生成为学习的主人，就必须提倡激发兴趣，养成良好的学习习惯，把问题带出课堂，带向课外书，带向生活，带向家庭，带向终身。如教学庐山的云雾后，给学生提供了如下项目，由学生根据自身水平和兴趣进行选择：阅读介绍庐山和其他名胜风光的相关文章；动手搜集资料，动口交流信息，动手撰写游记；从网上寻找资料，特别是了解相关山水的环保知识。丰富多样的课后实践活动，与生活接轨，与时代接轨，体现了对教材的“二次开发”，善待了学生差异，从而让教育一步步落到实处。“当鞋合脚时，脚就被忘记了”。适合儿童的教育，才是最好的教育。给学生一双合脚的鞋，让他们忘我地活动，忘我地游戏，忘我地学习，这是一种理想的境界。而我们这些为人师者，任重而道远，愿上下求索之。4
