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1、有趣的食物链教学设计一、教材分析 有趣的食物链是本单元第三课。共同的家园是依据科学（36年级）课程标准中关于生物对环境的适应这部分内容来进行构建的。有趣的食物链这一课旨在让学生了解简单的食物链、食物网的知识，认识生产者、消费者和分解者，以及他们之间相互共生的关系。本节课在共同的家园这单元中起着承上启下的作用。既是前两课的延伸与拓展，又是下一课的基础。二、学情分析 六年级学生通过几年的科学课程的学习，掌握了一些简单的科学知识和探究方法，他们也具有一些生活积累，这为本课有趣的食物链的学习提供了一定的基础。只要教师科学引领，通过各种活动让学生自主观察、合作探究，是可以让学生了解生物间存在的错综复杂的
2、食物关系，初步建立起食物链的概念，并体会到自然界中的生物都是相互依存、相互联系的。三、教学目标知识目标：1.知道什么是食物链和食物网。 2.知道什么是生产者、消费者和分解者，并会辨识。能力目标：1.培养学生分析和综合的能力-运用分析和综合的方法，分析和概括生物之间的食物关系，画一些比较简单的食物链。科学态度：1.知道食物链被破坏会带来严重的后果，从小增强保护生态系统平衡的自觉意识四、教学重难点教学重点：认识食物链和食物网的构成。教学难点：能够分辨生产者、消费者和分解者。五、教学过程（一）导入新课，认识什么是食物链。1.故事导入：有这么一则故事，大家一定非常熟悉，想不想听？一个炎热的夏天，烈日当
3、空，一只蝉慢慢从大树下爬上枝头，一边吸食着树汁，一边欢快地歌唱。一只螳螂正挥动着它的“大镰刀”，悄悄来到蝉背后，就在这个时候，从远处飞来了一只黄雀2.提问：接下来会发生什么？谁能用一个成语来概括一下。 在这个例子中，谁在吃谁？谁又被谁吃？讲述：为了表明“谁被谁吃的关系”我们可以用箭头表示 （板书：蝉 螳螂 黄雀）提问：螳螂为什么要捕蝉,黄雀为什么对螳螂虎视眈眈？那蝉吃什么呢？黄雀会不会被其它动物吃呢？（完善板书：树汁 蝉 螳螂 黄雀）3.谈话：在大自然中，像树、蝉、螳螂、黄雀一样，各种不同的生物之间像链环一样的食物关系叫食物链。（板书：食物链）4.看图完成食物链，巩固对食物链的认识。（二）认识
4、食物网的构成1.出示课本插图：你能从这幅画中找出食物链吗？小组合作，教师巡视指导。学生汇报研究成果，教师板书学生所找到的食物链。2.提问：仔细观察这几条食物链，你有什么新的发现？3.谈话：自然界的生物种类很多，它们间的取食关系也很复杂。因此生物间就存在很多食物链。瞧，这么多的食物链纵横交错，像什么？揭示“食物网”。（三）认识生产者、消费者、分解者及它们的作用1.出示图片提问：图中哪些生物可以自己制造食物？哪些生物靠其它生物为食？请同学们把图中的生物按照这两种标准把它们分成两类。（讲解生产者，消费者）2.谈话：食物网由众多的食物链组成，食物链的源头在植物，终点在凶猛的肉食动物。植物的养料又从哪里
5、来呢？植物和动物死亡后它们的残骸又会去哪里呢？哪你们知道哪些生物是分解者吗？多媒体视频介绍什么是分解者。提问：分解者在生物界中起了什么作用？如果生物界没有分解者，将会出现什么情况？2.出示下图，讨论哪些是生产者，哪些是消费者，哪些是分解者？（四）了解食物链破坏所带来的后果 谈话：通过刚才的学习，我们知道了动植物之间有着各种各样的食物联系，但它们相互之间的联系到底有多紧密，其中一种生物对食物链上的其他生物影响有多大呢？ 谈话：食物链中每一种生物，都充当着重要的角色，如果某一链条断开，整个生态系统就会发生紊乱。（五）拓展应用，全课小结 如果在不破坏食物链的情况下，防治松毛虫对树木的危害？ 有趣的食
6、物链教学反思新课标强调要以培养小学生的科学素养为宗旨，以探究为核心，培养学生分析和综合的能力，激发学生探索自然的兴趣，初步形成正确的科学自然观。根据这一要求以及我们这段时间一直进行的“多媒体在学科教学中的有效应用”教学尝试，结合有趣的食物链一课教学内容的特点，在教学过程中，我力求做到以下几点： 1.由浅入深，由简到繁，层层深入。 在本课的教学中，这一点主要体现在如下几方面：知识方面：引导学生认识食物链、食物网，认识生产者、消费者、分解者时，由简单的食物链到复杂的食物网，由容易分辨的生产者、消费者到重难点的分解者。环环相扣，层层深入。 技能方面：由画一些比较简单的食物链到画比较复杂的食物网。由发
7、现问题“农民的做法会带来什么影响”到解决问题“帮农民想个科学合理的方法” ，将分析与综合能力的培养落到实处。 情感价值观方面：由引导学生感受“人类对食物链、食物网的影响”到激发他们到生活中自己调查分析“人类对食物链、食物网的影响”，从而认识到爱护生物、保护生物多样性的重要意义。使学生在探究活动中感悟到：蓝色地球是生物的共同家园，我们只有保护她才能更好地拥有她！ 2.图片动画的展示化抽象为直观。 教学伊始，我就通过形象的图片自定义动画，让学生直观地感知“什么是食物链”，轻而易举地帮学生建立了食物链的科学概念，同时为画食物链、食物网打下了基础。中间部分关于“生产者”、“消费者”、“分解者屎壳郎”的
8、短片，拓宽了学生的视野，丰富了学生的知识，激发了学生的兴趣，为辨别生产者、消费者、分解者降低了难度，也为了解生产者、消费者、分解者在食物链中、在大自然中的作用提供了丰富的信息。在感知“每一种生物在食物链和食物网中的作用”时，动画演示了食物网崩溃的过程，学生受到了极大的震颤，深切的感受到人类对食物链、食物网影响是巨大的，由衷地发出了“不能破坏生态平衡”的心声。 3.多媒体运用充分体现了“以生为本”。 本课的教学中，画食物链和认识食物网都是重点，我将二者巧妙地结合起来，先指导学生小组合作在多种生物间画食物链，然后组织学生交流，运用多媒体的注解功能汇总学生画出的食物链，学生说哪一条就当堂画哪一条，最
9、终，纵横交错的食物链形成网状，从而又形象地认识了食物网。 本课教学基本达到预想的教学效果，多媒体也确实发挥了有效的作用。在教学中有待改进的还有以下几点： 1.课堂上对学生评价的语言要再个性化一点。 2.讨论第二个事例“粮食田鼠蛇人”时，还可以再深入一步。如：通过计算来了解“人们非常喜欢吃蛇，不法商人大量地捕杀野生蛇类”的影响程度后，还可以结合本校3000多名学生（或汶川某地区人民），每人每天吃0.5公斤大米，这些损失的粮食可供我们（他们）吃多少年？这样再一计算，人类不合理的做法最终会伤害自己的这种内在联系就更鲜明，与学生的生活实际联系起来，究竟损失多少粮食，破坏生态平衡的后果有多惨重，他们的印象就更深刻了。
