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1、课题黄河颂课型成员程同栓 张亮军 吕 霞 主备人吕 霞教学目标知识目标：1、了解背景，积累词汇2、体味歌词意境，积累品读经典语言。能力目标：1、训练与提高学生有感情地朗读诗歌的能力。2、培养感悟和理解能力，培养学生鉴赏诗歌的能力。3、切实掌握本文借物抒怀的写法。情感态度价与值观目标：1、深刻感悟黄河的英雄气概。2、深入理解中华民族的坚强品格。3、启发学生热爱祖国的思想感情，提高文化品位和审美情趣。教学难点领会诗歌的内涵教学重点有感情地朗读诗歌，理解诗歌赞颂黄河，赞颂民族伟大的内涵。教学方法1、遵循由感性到理性的认识规律学习课文。2、重视运用质疑、感悟、联想和探究的学法。3、通过拓展学习建立对黄
2、河的整体认识。4、诵读法课时安排2课时导学过程二次备课 第一课时：一、导语我们非常喜欢流行歌曲，如老鼠爱大米但有一些老歌，虽年代久远，却富有生命力。激励一代又一代后人。同学们，当一个民族处于危急存亡的时刻，我们需要母亲河召唤！当抗日烽火燃遍中华大地时，诗人光未然随军行进在黄河岸边。雄奇壮丽的山河，英勇抗敌的战士，使他感受到中华民族顽强的奋斗精神与不屈的意志。于是，他向着黄河母亲，唱出了豪迈的颂歌！今天，咱们就一起学这样一首老歌黄河颂。二、了解黄河说到黄河，咱们先回顾一下有关黄河的地理、发源等知识。黄河，是我国的第二大河，也是世界上有名的大河之一。她发源于青海省中部的巴颜喀拉山北麓，流经青海、四
3、川、甘肃、宁夏、内蒙古、山西、河南、山东九省、区，注入渤海，总长五千四百六十公里。看教材插图,你能从诗中找出跟你有同感的词语吗？三、了解背景 作者是在什么情况下写下这首诗的呢？ 1937年，抗日战争全面爆发后，日本侵略者的铁蹄践踏着华北大地，全国人民陷入了水深火热之中。疯狂的日本侵略者在中国的土地上残杀着我们的同胞！我们中国人的鲜血洒在黄土地上，血流成河，哀鸿遍野这时候，全国人民掀起了抗日救亡运动的高潮。 1939年，诗人光未然跟随抗日战士行军到了黄河岸边，感慨不已，于是写下了歌颂黄河母亲的大型组诗黄河大合唱，共由八个乐章组成， 经冼星海谱曲后风行全国。四、诗海畅游读为先1、诗海畅游读为先，而
4、要读好诗，首先要读准字音，请看字词，齐读。 山巅din 哺p育 澎pn湃 狂澜ln 赞zhn歌 发源yun 屏嶂zhng 浊z流 滋z长 气魄p 劈p成 宛wn转2、诵读指导 学习这首诗歌，我们首先要学会朗读，像诗人一样热情歌颂我们伟大的母亲黄河！大家想一想，我们朗读这首诗歌应注意些什么？要求：语调激昂、感情豪迈；重音处理：奔向、劈成、摇篮、屏障、臂膀、自由诵读黄河颂，加深对课文的理解。、酝酿感情，自由节选文中几句或一节，给全班同学诵读。、自我评价，品味课文中的语言。(教师设疑：你在刚才的朗读中注意到了哪些问题？哪些地方或哪些词句不够满意，为什么？)、学生相互质疑，也可师生相互质疑，并提出建设
5、性的意见。、全班评议首轮诵读最佳者，予以鼓励。五、梳理思路1、明确划分“序曲主体尾声”三个部分，并能概括大意。 这首歌词的一、三两节很显然是首尾呼应，但这两段文字着眼点完全相同吗? 第一节重点落在“黄河”上，第三节重点落在“中华儿女”上。2、第二节是主体部分，主要是“颂黄河”，但并不是立即开始歌颂，在“颂”之前有一个蓄势阶段，如果在文中找出一个字来统领，应该是哪个字? 即“望”字。 A、近景描写；B、俯瞰全景；C、纵向描写；D、横向描写。3、“颂黄河”这一环节也有明显的外部标志，这就是文中反复出现的“啊!黄河!”这句话把内容划分为几个层次?每个层次的主要内容是什么? 黄河是摇篮，养育中华民族；
6、黄河是屏障，保卫中华民族；黄河精神，激励中华民族。 环环紧扣，逐层深入。六、再读课文 第二课时一、复习导入二、内容探究1、为什么把黄河比作“摇篮”和“屏障”？ 黄河是中华民族的发祥地，中华文化在黄河流域产生、发展、壮大，黄河哺育了中华民族、哺育了炎黄子孙。 黄河在地理上可作军事屏障，黄河精神是中华民族的精神堤防，抵押外侮的法宝。2、诗歌从哪些方面表现黄河的什么英雄气魄？ 从自然特点、地理特征、历史贡献三个方面表现了黄河一往无前、无坚不摧的英雄气魄。3、本诗创作目的 借黄河歌颂中华民族，激励中华儿女民族自尊自豪感、自信心， 激励中华儿女学习黄河精神、保卫中国。 探究课堂上生成的各种相关问题。三、
7、再朗读 在理解课文的基础上，根据黄河颂音乐，进行配乐诗朗诵。安排学生齐读、领读、个别诵读。结束语：革命烈士抛头颅洒热血为我们换来了今天的幸福生活；但是，今天的中华民族还没有强大到无人敢欺凌。美国等一些西方发达国家仍然在用各种方式来欺负我们。所以，我们今天仍然要以黄河为榜样，学习它的伟大和坚强，团结起来，振兴中华！为使我们的民族跻身世界强国之林而奉献自己的力量！四、作业布置1、 评析黄河大合唱其他乐章的歌词。2、 赏析你平日里喜爱的歌曲之一。板书设计教后反思课题最后一课课型成员程同栓 张亮军 吕 霞 主备人吕 霞教学目标知识目标： 1、积累词语，了解作者及时代背景，了解小说的三要素及小说的结构特
8、征 2、通过人物的语言、行动、神态、心理、细节描写，表现人物的思想感情，突出中心； 3、理解并体会文中一些关键语句的深刻含义 能力目标： 1、通过人物的语言，行动，心理活动的描写把握人物的思想情感。领会这种写法并学习运用，激发想象力，发展思维能力。学习本文通过设疑铺垫、前后对比突出人物性格的方法。 2、把握环境描写在本中的作用情感态度价与值观目标： 通过对小说人物形象的分析理解，向学生进行爱国主义教育，培养热爱祖国语言、热爱祖国的思想感情。教学难点1、分析人物形象2、韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想感情。教学重点1、分析小弗郎士心理变化的过程、原因，分析塑造小弗郎士这个形象的
9、意义。2、通过韩麦尔先生的语言，动作，神态的分析，深刻体会他的爱国主义思想。教学方法1、诵读法2、探究法课时安排2课时导学过程二次备课 第一课时一、创设情境，导入新课： 爱国是一个永恒的话题，爱国的故事很多很多，下面请同学讲述一个爱国主题的小故事。在学生讲述完后顺利导入新课。1、走进都德：都德（18401897），法国19世纪的著名小说家，毕生从事创作，写过一百多篇小说。他的早期代表作品有长篇自传体小说小东西。1870年普法战争爆发以后，都德应征入伍，后来曾以战争生活为题材，创作了不少短篇作品，有柏林之围最后一课等。最后一课是他的短篇小说代表作。2、走进普法战争：1870年，普鲁士入侵法国，爆
10、发了普法战争。但由于法国政府在战争失败后与普鲁士签订和约，把阿尔萨斯和洛林两个州割让给普鲁士。普鲁士政府占领后，为了让当地人民永远忘记祖国，自己好永远统治这些地方，下了一道命令，这两个州的学校只准教德语，不准再教法语。所以小说里的主人公小弗郎士，他就不能在学校里再学自己的法国语言了！小说里的老师韩麦尔先生，他就不能再在阿尔萨斯这个地方的学校里，教自己的法国语言了！因而这篇文章的题目呢叫做最后一课。3、介绍小说常识 ：A、属于叙事性文学体裁，以人物形象刻画出中心，通过完整的故事情节和具体环境描写来反映现实生活的叙事作品。B分类：按篇幅、容量分长篇、中篇、短篇、微型小说。按内容特点分历史、科幻、爱
11、情、讽刺小说。C、小说要素：人物（ 通过外貌、语言、动作、心理、神态、细节描写来塑造人物 ）环境（ 社会环境：交待时代背景；自然环境：交待人物活动的时间、地点、景物、烘托气氛，表现人物性格、感情。）情节（序幕、开端、发展、高潮、结局、尾声）4、检查预习：(1)、给下列加点字注音，根据拼音写汉字 踱（ ）督学（ ）郝叟（ ）（ ） 摊（ ） 懊悔（ ）chng f（ ）（ ）钥匙（ ）（ ）磨损（ ）qdo ( )( )哽（ ）(2)、解释下列词语 督学 征发 哽 踱 惩罚(3)、学生概述故事的大体内容.二、初读课文，整体感知文章的情节： 1、理清文章的故事情节； 明确： 主人公：小弗郎士 韩麦
12、尔先生 情节：上学路上 上最后一课的过程 下课 上课前、上课中2、根据预习，理清小说情节发展的四个阶段。 明确：小说以小弗郎士的心理活动为线索，巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶段： 第一个阶段（16）序幕。 写小弗郎士在上学路上对周围事物的观察和感受。 第二个阶段（710）开端。通过小弗郎士的观察，写出上课之前教室里的情景。课前 第三个阶段（1123）发展。写韩麦尔先生讲授最后一课的情景及小弗郎士的感受，这是小说的主体。课上 第四个阶段（2429）高潮和结局。写韩麦尔先生宣布散学时的情景。下课3、点一同学复述课文，其余的同学看他的复述有哪些长处和不足。三、学生读课文，看文章描写人物的方法。分析
13、人物形象。分析小弗郎士 (一）、有目的地在每一个阶段找出描写小弗郎士心理活动的句子，并分析其作用。1、第一阶段。幼稚、怕提问（1） “我想就别上学了”的真正原因是什么？ 怕提问。（2）“这些景象”指什么？觉得“比分词用法有趣多了”说明什么？ 指“画眉在树林正在操练”。 幼稚。（3）“又出了什么事啦？”设置悬念，（4）这一部分内容与文章中心的表达有什么关系？巧妙地点明了故事发生的背景，并且为下面的情节和小弗郎士的性格发展埋下了伏笔。2、分析第二阶段。疑惑、诧异今天的情形和平时有什么区别？说明了什么？通过平时上课与最后一课的对比：平时上课：“学校开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。学生“开课桌啦，关课桌啦，捂着耳朵大声背书啦。”教师 “拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着静一点，静一点”“韩麦尔先生踱来踱去，胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺。“我”迟到遭到先生的责骂。最后一课：“一切都安安静静的，整个教室都有一种不平常的严肃气氛”“上课前，学生们已都在自己的座位上了。”课堂里还坐着许多本村的人。督学来校视察或发奖的日子的穿戴。今天，先生却很温和地叫小弗郎士“快坐好”。极端肃静代替了往日的嘈杂；严厉的先生正温和地等着他来上课，穿着督学来校视察或发奖的日子才穿的服饰；最令小弗郎士吃惊的是课堂里还坐着许多本村的人。烘托出最后一课严肃、庄严、悲愤的氛围
