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1、互动反馈教学系统主要包括一组简单的个人手持信号发射器和一个用于采集信号的连接到教室内计算机的接收装置。当学生通过个人手持发射器答题时，接受装置采集信号后系统会自动、全面、准确、及时地生成教师需要的各种报表，并将结果显示在教室内的大屏幕显示设备(电视或屏幕等)上。老师可以即时监控学生的学习进程，根据反馈的数据分析学生的学习效果，并进行相应的教学内容及进度的调整。这种技术具有即时测评、调查、统计和记录功能，对于帮助教师及时获得学生的学习反馈信息，及时调整和优化课堂教学策略，起到了很有价值的作用1。2 基于互动反馈技术的化学教学策略利用互动反馈系统优化教学设计的策略，既强调教师与学生、学生与学生之间
2、的反馈，又要将其贯穿于整个教学过程的始终。反馈的运用在课堂教学的各个环节都有其特定的作用，从IRS应用的问题设计，到根据反馈进行有效教学的操作，在相关教学策略研究的过程中，逐步把单一应用概念（通过选择题进行学习效果测试），拓展到提升兴趣、引导调控、反馈评价等更为广泛的教学作用领域。教师即时得到全面的教学信息反馈，及时调控教学进行针对性教学，可以避免现实教学中出现的教与学不同步的现象，也可以减少低效或无效教学环节，从而提高教学的质量和效率。2.1 IRS有利于在课堂教学过程中强化协同效应在教学过程中，教师与学生、学生与学生之间处于一种相互促进、推动的状态。教学过程是动态发展的教与学统一的交互活动
3、。这个过程通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的交互影响，产生教学共振、协同效应。从IRS信息传递的情形来看，信息是多边输出和双向接受的立体化:教师首先通过多媒体创设与教学内容相关的问题情境（知识场的产生），学生通过IRS进行互动参与（行动场的强化），群体即时反馈信息透过IRS即时显示（师生可共用的信息场），互动参与行为和反馈差异激发了学生的学习兴趣（情感场被强化），进而激发学生的求知欲望。这使得知识、行动、信息、情感之间，在IRS的辅助下，产生各种场的良好协同效应2。例如：在化学选修4化学反应原理中化学平衡概念的教学中，为了让学生
4、准确判断化学平衡的状态，教师讲授完化学平衡的概念后，可利用IRS来设计相应的巩固练习来强化学生的概念理解。部分教学过程设计如下：第一步：运用IRS，设计出检测学生对概念的掌握程度的选择题，创设问题情境。试题如下：1.在一定温度下，反应A2（g）+B2（g）2AB（g）达到平衡的标志是（）A单位时间生成的n mol的A2，同时生成n mol的ABB容器内的总压强不随时间变化C单位时间生成2n mol的AB，同时生成n mol的B2D单位时间生成n mol的A2，同时生成n mol的B2第二步:学生在思考后进行选择，通过IRS的行为参与达成思维参与，强化行动场。第三步:教师通过IRS的统计功能，及
5、时揭示学生的选择结果:选择A选项的为3个学生，占5%；选择B选项的为6个学生，占10%；选择C选项的为36个学生，占60%；选择D选项的为15个学生，占25%。结果如图4所示。9-4.图4 试题1的统计结果通过习题练习来引导学生对判断化学平衡状态的思考，达到巩固所学概念、运用概念解决实际问题能力的效果。IRS系统能够即时统计每个选项占总数的比例，反馈信息(学生的习得差异)呈现在大屏幕上，产生公用的信息场。第四步：教师透过差异信息的呈现，启发学生对不同选项进行多角度分析，结合化学平衡概念的本质进行合作学习。这个步骤激发了学生的学习兴趣，增强了学生之间的协同效应。教师在学生讨论的基础上进行精讲，解
6、决学生存在的迷思概念，形成有关化学平衡的科学的概念。通过以上的案例可以看出：良好的问题设计，结合IRS的整合应用对课堂教学过程中的知识、行动、信息、情感之间的协同起到了良好的促进作用，并通过IRS强化互动关联、促进协同3。2.2 IRS有利于优化课堂反馈测查互动反馈技术引入课堂，并非简化教师的教学过程，而是优化教学环节。运用互动反馈技术可以在课堂中更有效地加强前馈性测查、形成性测查、终结性测查。2.2.1 前馈性测查化学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上，所以了解学生的学习起点可以让我们的教学有的放矢。越来越多的教师已经意识到前馈性测查是了解学生学习起点的一种有效方法。
7、例如，在学习化学选修四有关强弱电解质的概念时，可以先对学生在化学必修部分学习过的电解质与非电解质的概念进行检测。通过设计相应的选择题对学生进行测试，检测学生已有的学习基础。利用IRS系统统计并显示出学生的答题结果，并根据学生的反馈信息有针对性地开展新课的教学4。2.2.2 形成性测查形成性测查不仅可以帮助学生强化已学知识，也可以帮助学生发现自己学习中存在的知识盲点，能使每一位学生都对学习过程产生好感，有持久的求知欲，自觉克服学习上遇到的困难。在设计测试题时，应尽量在教学重点和难点中设计形成性测查题目，以强化教学重点与难点的内容。例如，学习有关化学平衡概念时，学生对化学平衡状态的建立已存在多种迷
8、思概念和相异构想。利用IRS系统可以即时帮助教师和学生共同发现学习中学生存在的问题，教师可以根据反馈信息即时相应地调整教学，学生也可以在课堂上即时发现自己的学习弱点，进行相应的自我反思，从而更有效地使学生建立和巩固有关化学平衡的科学概念。2.2.3 终结性测查终结性测查是每节课对教学目标完成情况的总体测查。与形成性测查相比，终结性测查是在一节课的最后，学习任务完成后进行。测查时需注重对主要知识点的综合性测查，并且测查的题目要按照由易到难的层次进行设计，逐层了解学生理解知识的深度。例如在弱电解质的电离平衡这一课时的终结性测查中，可以先检测电离平衡的概念，再测查电离平衡移动的知识。3 化学课堂教学
9、中运用互动反馈技术的优势3.1 互动反馈技术有利于实现学生在做中学#p#分页标题#e#做中学是课堂重要的、常用的教学策略，做中学教学策略把原本是静态的知识改变为动态的学习过程。每堂课教学设计的知识目标总是可以由一个概念图来表示，而课堂教学的展开可以由一个初始概念出发，逐步延伸，分成多步进行教学。这也就形成动态的概念导图。利用互动反馈技术优化化学课堂教学，通过设计成多组测试题，让学生参与完成。学生通过练习可以掌握和巩固所学的知识与技能，也可以发现自己学习中的弱点和漏洞；根据IRS系统的反馈信息可以使学生反思自己在过程与方法中存在的问题；也可以体验到掌握知识的愉悦感。提高了学生在课堂学习中的参与程
10、度，也更好地落实新课程改革中的三维教学目标。3.2 实现课堂教学评价由定性化走向定量化互动反馈技术可以把学生大量分散的信息通过遥控器与收集器收集起来，对学生回答的情况做出即时反馈，清楚地显示各选项的选中率、全班学生的回答情况、每个学生的回答情况等。而在以往课堂中教师一般通过观察、提问、检测等形式获取信息，这种评价往往具有比较片面、随意、模糊的特点，也带有教师一定的主观猜想性，运用系统之后，就可以使对学生学习的评价由定性化走向定量化。3.3 利用互动反馈技术，有利于教师开展教学反思利用反馈数据进行教学反思，可使教师的教学反思更有方向，更有依据，更有实效5。教师可从以下几点开展教学反思：（1）反思
11、教学效果，通过互动反馈系统的结果，有助于考查学生的学习效果，教师的教学效果；（2）反思课堂应变能力，当学生对正确选项有较大歧义时，是教师有效地组织学生开展探究学习的绝好契机，教师若能抓住机会，可弥补学生知识的缺陷；（3）反思学生的学习过程，通过互动反馈系统的结果，可以看到学生的认知过程，调整自己的教学设计。借助互动反馈系统，可以吸引更多的教师把目光投向学生，关注过程性评价在教学中的积极作用6。互动反馈系统还没有大规模应用于化学教学中，但其对教学效果的提高是明显的，如何最大程度地利用它提高教学效果还需要进一步的探讨与实践。参 考 文 献1 陈凤伟，李东梅，张小军等.中国信息教育技术，2008，(10):61622 李蕾.教学研究，2008，(5):693 李蕾.教育理论与实践，2008，(6):514 徐青.中小学信息技术教育，2008，(7,8):1175 申建梅.中国教师，2009，(7):896 王鹏远.中国信息技术教育，2008，(10):65注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文
