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1、教学设计（一）【资料链接】1、 品题目老王是钱钟书夫妇的邻居，杨绛女士的这篇散文直接以“老王”为题，朴素真挚，叙写老王的几个生活片段，深刻表达了自己对老王的“愧怍”之情，呼吁人与人之间要相互关爱。文章著于1984年。文中叙述的是“文化大革命”时期，杨绛夫妇在那个荒唐动乱的特殊年代里受了不少苦，被认为是“反动学术权威”，先后失去了女婿女儿。但是任何歪风邪气对老王都没有丝毫影响，他照样尊重作者夫妇。由此，与老王的交往深深的印刻在了作者的脑海之中2、 说作者杨绛 (1911 )，钱钟书夫人，本名杨季康，著名的作家、评论家、翻译家、学者。祖籍江苏无锡，生于北京。1932年毕业于苏州东吴大学。19351
2、938年留学英法，回国后曾在清华大学任教。1949年后，在中国社会科学院文学研究所、外国文学研究所工作。主要作品有剧本称心如意、弄假成真，长篇小说洗澡，散文干校六记，随笔集将饮茶，译作堂吉诃德、吉尔布拉斯、小癞子等。钱氏夫妇在学术界德高望重，围城、洗澡两部畅销书更令他们声名远播。一、预习导学字音识记（给加点字注音）塌败 （ ） 取缔 （ ） 伛 （ ） 翳 （ ） 骷髅 （ ） 绷 （ ）滞笨 （ ） 愧怍 （ ） 二、整体感知（一）“画”说老王看课本P78的插图，你觉得这是一个什么样的人？有何依据？以“从 看，他是一个 人”的句式说话。（二）走近老王1、请同学们以自己喜欢的方式（默读、小声读
3、、放声读）速读全文，看看老王是个怎样的人？2、请用“老王是一个_的人，表现在_的句式说话。 3、归纳总结：你能用两个字来概括老王的一生吗？并写出其具体表现在哪里。（提示：生活、为人两方面考虑）4、面对老王的“_”与“_”，作者及一家又是怎样对待他的呢？主要表现在哪儿？用一个字概括他们的品质。“_”三、品位老王1、在刚才同学们所概述的事件中，最能打动你的是哪个片断？在这个片断中打动你的又是哪些细节？请同学跳读全文，相互交流2、自由朗读感动你的语句或段落。四、怀念老王1、善良老实的具有金子般心灵的老王就这么去了，在他生前经常照顾他的杨绛有什么样的感受？她为什么会有这样的感受？ 2、假如你是老王的邻
4、居或一个熟识的人，面对老王的遗像，你心里好受吗？你有什么话要对老王说吗？五、关注“老王”在当今社会上还有许多不幸的人，许多弱者，许许多多的“老王”，而我们生活在幸福之中，生活在爱的光环下，我们应该如何对待他们？六、拓展运用1、仿写句子。请大家以下面的形式，把你的爱心表达出来。爱心是一片洒落在旱地上的甘霖，使心灵枯萎的人尝到情感的甜美。 爱心是_，使_。爱心是_，使_。2.拓展阅读乞 丐屠格涅夫我在街上走着一个乞丐一个衰弱的老人挡住了我。红肿的、含着泪水的眼睛，发青的嘴唇，粗糙、褴褛的衣服，龌龊的伤口呵，贫困把这个不幸的人，弄成什么样子啊！他向我伸出一只（ ）、肮脏的手他呻吟着，他哀求施舍。我伸
5、手搜索自己所有的口袋没有钱包，没有表，也没有一块手帕我随身什么东西也没带。但乞丐在等待着他伸出来的手，无力地摆动着和发着颤。我惘然无措，惶惑不安，紧紧地握了握这只肮脏的（ ）的手：“请原谅，兄弟！”乞丐那对红肿的眼睛凝视着我；他发青的嘴唇笑了笑而且，他也紧紧地握了握我（ ）的手指。“哪儿的话，兄弟！”他嘟哝着说，“这已经是很可感谢的了，这也是恩惠啊，兄弟！”我明白，我也从我的兄弟那儿得到了恩惠。（1）考考你的判断：“红肿”“冰冷”“战栗”都是用来形容手的，请将它们分别填入文中标序号处。_（2）今天看来，一个稍微有点地位的人与乞丐握手几乎是不可能的，但文章的描写给人以真实之感，为什么？我和老人有
6、着相同的遭遇，都是一个一无所有的人。体现了人与人之间的一种真情，一种理解，一种关爱。他们之间的对话尤能反映这种真情。（3）“我”和乞丐握手的基础是 （4）“这也是恩惠啊”中“这”指的是 （5） 结尾句有何深意？“我”从“老人”那里到底得到了什么？请用简练的语言概括（不超过30个字）。结尾句深意： “我”从“老人”那里得到了_ 七板书设计苦：生活艰苦 精神凄苦、 老王以善良对待善良杨绛善： 善良朴实语言简洁朴素、杨绛作品真实震撼叙事琐碎平淡设计意图借助资料信息帮助学生了解作家以及作品写作背景，增加课外知识储备。课前检查学生预习情况，基础知识是语文学习的根本。从课本插画着手，以文本为主，引导学生用
7、自己的话对老王进行描绘，培养学生的口语交际能力。对老王进行深入分析，以小组合作的形式，合作探究，增强学生的合作意识和语文学习的听说读写能力。从情感角度出发，适时对学生进行情感教育，从而尽力达到情感教学目标。引导学生养成平时多注意观察、多关心身边人的习惯，激发学生对弱势群体的关爱通过练笔增加学生对爱的感悟，同时又能培养学生的仿写能力帮助学生拓展视野，增强阅读能力，提高阅读水平，积累相关素材教学设计（二）（一）导入（多媒体）播放电影骆驼祥子在暴风雨中拉车的情景。师：车夫祥子是底层劳动人民的代表。我们生活中常常离不开他们。但是，你知道他们生活中的辛酸和无奈吗？我们该如何对待他们？今天让我们一起走进另
8、一位车夫老王的生活，也许你的心灵会有所感悟。（二）展示学习目标1.理解老王的“苦”与“善”；体会作者的“善”与“愧”。2.学习课文的组材方法（三）课前检测，牛刀小试给下列加点字注音伛（ ）翳（ ）取缔（ ）骷髅（ ）滞笨（ ）愧怍（ ）（四）自主学习，崭露头角听录音（多媒体展示）1.理解文中词语，如伛、翳、攥、惶恐、荒僻、塌败、取缔、凑合、骷髅、滞笨、愧怍2.整体感知：文章围绕老王写了哪些事？明确：政策不允许，只能透着单干；视力不好，乘客不愿意坐；“文革”期间，只拉一人糊口；送冰，量多，费半，价同；送病人，免费帮助；送礼，知恩图报。本文材料琐碎，作者是怎样组织的？明确：兼用逻辑顺序和时间顺序。
9、（五）体会作者的感情。合作学习，同舟共济。以“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”一句为切入点，引导探究：如何看待文中人物的“幸”与“不幸”？（多媒体展示问题）说说老王之“不幸”。学生齐读24段，讨论共同体悟老王之“苦境”：身份卑微，孤苦伶仃；身患眼疾，谋生艰难；身居破屋，生活穷苦。师：造成老王之“不幸”仅仅就是这些与生俱来的或纯客观的因素吗？文中哪些地方暗示了老王处境每况愈下的社会因素？说说老王是如何对待“不幸”的。小组合作学习，然后交流，突破文中写事部分，感受老王之“善心”。说说作者之“幸”。师：作者当时处境如何？那文中为何还说自己是“幸运”的？在这样的处境下，她给了老王哪些力所能及的关照
10、？师：作者的做法告诫我们，对自己的不幸要淡然处之，对他人的不幸要事事记挂，要能真正地尊重人、理解人、关心人。说说全文的主旨。畅所欲言，各抒己见，经过讨论达成共识：全文通过写作者与老王的交往，表达了人与人之间应有不论高低贵贱，不论幸与不幸，都应平等交往，互相尊重。（六）拓展迁移，深层体验“以心换心，以爱博得爱，”从课文看，两个善良的人很容易相互理解，达成默契。精读“老王送蛋”一节，换位体验（多媒体展示）：1.假如你是作者，生命垂危的老王给你送蛋时，你哪些方面会做得更好？2.假如你是老王，杨先生那样对你，你会怎么想？迁移：你身边有这样的不幸者、弱者吗？你平日是如何对待他们的？你像作者一样，有过良心
11、的叩问吗？相对现实生活中见到的对不幸者、弱者的冷漠，你认为现代人缺失的是什么？（平等的意识，人道主义精神）（七）总结（学生自己作课堂小结）师：同学们，爱是一种情感，更是一种美德，以真纯的情感善待、关爱同在一片蓝天下的他人吧，“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间！”七板书设计苦：生活艰苦 精神凄苦、 老王以善良对待善良杨绛善： 善良朴实语言简洁朴素、杨绛作品真实震撼叙事琐碎平淡设计意图展示学习目标指引学生有目的思索问题，以便把握主题课前检查学生预习情况，基础知识是语文学出示重点问题，提高学生主动思考能力探讨文章的主旨帮助学生拓展视野，增强迁移能力，提高阅读水平，进行思想教育八、课后反思老
12、王是著名作家、文艺翻译家杨绛写的一篇写人记事的散文，作者笔下的老王是一个命苦心善的不幸者，在荒唐动荡的“文化大革命”时期，他的精神世界没有受到任何污染，他善良诚实，忠厚老实，知恩图报。那么，对杨绛的这篇文字浅显，字里行间流淌着爱的清泉，闪动着人性人道光芒的散文，如何引领学生走进作者的精神世界，感悟爱的博大，体察善的魅力？如何避免把课上得枯燥乏味，这是我在上公开课前一直思考的问题。在反复阅读文本之后，我将这节课的教学重点确定为：全面把握课文，领会作者与人物的思想感情；激发学生的同情心和爱心。教学难点确定为：领会从文章语言及人物刻画中渗透出的爱的博大。教学过程设计为三大板块：(一)说老王。先通过播放歌曲让世界充满爱，吸引学生注意力，然后让学生根据书上插图初步感知老王形象，激发学生的兴趣，形成学生的阅读期待，为解读人物的精神世界做好铺垫。然后，以“可以用哪两个字准确概括老王”明确老王是个苦而善的人。紧接着以“老王的不幸表现在哪些方面？老王的善良表现在哪里”，引导学生搜索、筛选信息，达到初步感知文本的目的。接着，再让学生选择赏析老王临终送香油、鸡蛋这一片段。通过齐读、分角色朗读，学生情景演出，对语言进行赏析评价，达到读文悟道的目的。(二)说作者。先用多媒体展示杨绛当时的境况
