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1、好“戏”是由师生共同演成的科学和思想的力量教学反思威海市第十四中学 王绘晴刚接手这一课，觉得这节课很难把握，而且思想和科技史很难激发学生学习兴趣。静下心来，认真备课，我发现“小角色蕴含大能量”，文艺复兴把人从神权中解放出来，启蒙运动把人从王权中解放出来，而自然科学的发展就是人终极的发展，即掌握了自我的人类运用自己的智慧，将人类从自然的束缚中解放出来。这是一脉相承的人类文明进程，没有思想的解放、觉醒，自然科学就不会发展，人类就不可能达到真正的解放，同时，科学家的发明也极大地丰富了人类的自然科学知识，为工业革命、科技创和思想解放提供了重要前提。正确的指导思想与科技发明创造是相辅相成的关系，他们相互
2、促进。所以讲不好科学和思想的力量这一课，就无法帮助学生了解历史的真谛。基于这样的学习和理解，如何才能在教学中体现思想和科学的教学价值，便是我要认真对待的问题。我细细浏览本课的知识结构，我把本课归为三个主题：“向封建专制宣战”，“向宗教神学宣战”，“向科学和思想致敬”。主要解决四个问题：伏尔泰的思想主张、启蒙运动历史意义、科学家的成就、科学家对社会进步的作用。要让学生真正明白这些问题，素材的选取、问题的设计是一门学问，要如何设计问题才能既艺术又能调动学生的思维？要如何选用哪些材料，删减、修改、权衡到最后用哪些材料、图片都是很艰难的。我的“一备”中，很多材料都不是本课主题要讲的，因为从事教学的年头
3、少，总是觉得这个材料新颖，那个也深刻，三四十张幻灯片也是常有的事，直到这几次和教研员、同事之间的学习“磨课”，才明白围绕主题选取素材的好处，一节课幻灯片基本控制在20张左右。一些素材，虽然有意思，但没必要呈现。如，我在第一次上这节课时，选取了很多有价值的材料，但这些材料主要是写英国人对牛顿的尊敬、崇拜，这严重偏离了课程标准对本节课的要求，而对于课标要求讲的“科学家对社会进步的作用”却没有素材呈现。一，首先，要在导入上下功夫，这里，我巧妙地采用设问的方法，创设问题情景，出示世界地图，圈出法国并提问学生，“这是欧洲的哪个国家？”，然后介绍18世纪的法国背景，这样能够很自然地引起学生学习知识、追求新
4、知识的强烈欲望。导入的角度找好了，如何从导入入手，诠释这一课的价值是必须要考虑的问题，即让学生明白思想和科学对社会进步的作用，以及思想和科学的发展给学生的启示。二，思想启蒙运动对社会进步的作用，若让学生自己去挖掘材料显然很难，这也是本课的难点，让学生自己去说，学生只是用课本上的话回答，但并未真正地了解思想解放到底是如何推动社会发展的，我想到了“微课”，因为微课不就是为处理课本的难点而生的吗？所以，我在这里设置了一个“微课堂”，把思想启蒙运动对世界的影响，结合相关的材料、图片，通过教师的详细讲解，最后录制成一段微视频给学生呈现出来。化抽象为简单，教师的视频讲解，拉近了历史与学生的距离，也帮助学生
5、理解了本课的难点。三，关注学生的生活，发展学习情趣。受我们传统观点的影响，科技史一向被认为理论性太强，一般师生都不感兴趣，要扭转就得有新的教学创意，从根本上改变枯燥乏味的知识灌输，最好能让课堂充满情趣，激发学生的学习热情。如何把学生的焦点吸引到“向宗教神学宣战”这一主题呢？我想设计提问的方式，但提问的效果取决于提问的品质，问的过于浅显，无法有效地调动学生思维；问的太难，学生摸不着头脑。我权衡了很久，设计了如下问题，导入到“三位科学家”这一主题中。1、为什么我是站在地面上而不是飘在空中的？2、为什么拍打别人手心的时候，我们的手心也会感觉到痛？3、在坐公交车的时候，如果遇到急刹车，我们的身体总是往
6、前冲，为什么？ 这样的问题，关注到了学生的生活，很容易激发学生的兴趣，促使他们进一步思考、积极主动地学习。四、对于学生的学习的评价，教师要花心思，才能既让教学出彩，又能正真让学生学会。知识的吸收需要有学生自己内化的过程，教师简单的讲述还不如让学生自己阅读课本并主动交流展示，如，在处理“科学家的科学成就”这一问题时，我想到，让学生自主学习，把科学家的成就归纳罗列出来，然后用自己喜欢的方式展示交流，因为只有经过自己的努力、思考而得到的知识印象才会深刻。再如，在课堂练习题中，也可以动脑筋，设计的问题一定要有价值，不求多但要精，而且设计的问题要符合教学目标、重难点。可以多样化，我设计了连线题和材料题，
7、并让学生上台交流、讲解，做到能真正地考察学生对基础知识和重难点的理解、掌握程度。五，让学生自主学习课本、完成练习题等，还可以使学生全员参与，人人可以在获得知识的过程中，感受知识、体验知识，同时感受和体验获取知识的方法，这符合了课程改革的宗旨，课程的设计与实施，要创多样化、开放式的学习环境，充分发挥学生的主体性、积极性和参与性。六，精心挑选，为学生提供有价值的史料。如，在处理伏尔泰的思想主张、科学家对社会的进步作用等环节，我给学生提供了丰富且有价值的材料，这样可以使学生从这些材料里清理出准确的历史，并通过解读使认识更加的深刻。七，在学生回答问题时，多给于引导和点拨。科学家对社会进步的作用是本课的
8、又一难点，通过教师提供材料，学生自己总结、交流，这样对科学的力量的体会会更加深刻；针对学生的回答，对学生进行追问，如，除了这个贡献之外，材料还体现了那些贡献？这样可以拓宽学生思考问题的角度，培养学生全方位分析历史事件的能力。八，引导学生关注历史人物细节，形成正确的“人格”。我让学生自己主动讲述科学家的相关故事，激发学生关注历史名人细节，体现了“历史眼中有人”的特点，也培养了学生读书的习惯，让学生在书中学习名人身上的优秀品质，学习做人，激起学习、探究历史的欲望，并树立正确的价值观、人生观和成长观。九，引导学生形成正确的史观。在“向科学和思想致敬”这一环节，我设计了辩论赛，辩论的目的是让学生认识正
9、确的指导思想和科学发明是相辅相成、互相促进的，没有哪个比哪个更重要一说，我们要具体问题具体分析，不要走极端。这样既可以让学生感悟思想和科学的巨大力量，同时，领悟启蒙思想家和自然科学家的质疑和创新精神，向科学和思想致敬。最后，我想说，读书是自育和他育的统一，历史教师既能在读书中学习、加强自己的知识学习，修炼自己的素质，又能够通过自己的示范性言行和教学活动传承做人的方法和准则。在读书这方面，我做的远远不够，希望自己在今后的执教生涯中能确立“终生读书”的目标。本课还存在以下问题，需要继续探索：一是，给与学生检测反馈的时间不够。学生在自己做材料时，应给与学生充足思考的时间。教师集体讲解后，应在给学生必要的时间消化、吸收。二是，对于学生的展示交流的有效性评价有待提升，小组探究过程中小组成员之间观点交流、汇总、整合的过程缺乏科学合理的评价方式。结合这节课，我想说，课堂就是舞台，导演和演员的角色不能由教师独占，好“戏”是由师生共同演成的。如何用好这个舞台，就看我们教师的智慧和创意了。
